小學英語教學中的小組合作學習模式研究

董艷

摘要：隨著新課程與素質教育的深入推進，小學各個學科作出了不同程度的轉變。英語是小學教學中較為重要的一門學科，其深刻地影響著小學生的未來發展。因此教師應及時地在小學英語課堂教學中做出改變，提高學生的英語核心思維，鍛煉學生的學習英語積極性，并且幫助學生鍛煉自身的英語口語表達能力，為學生引進更為科學且合理的小組合作探究式學習。使學生在小組學習中了解團隊合作學習的重要性，促進自身的思維有效發展。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小組合作學習是現階段被教師廣泛應用的一項教學手段，是幫助學生養成自主學習、自主思考以及自主探究的重要教學模式。因此，教師在小學英語課堂中創設小組合作探究學習是現階段教學的重中之重，幫助學生養成良好的學習習慣。使學生的口語表達能力、創新思維以及創造思維得到有效的鍛煉。在課堂中充分發揮學生的課堂主體性，在小組學習中將學生的認知能力逐漸完善，從而有效地影響今后學生的學習能力。

1小組合作探究式學習的重要性

合作一詞對于小學生而言較為陌生，學生此時的思維仍然處于以自我為中心的階段，無法在班級中形成良好的團結意識。并且學生之間無法開展有效的溝通交流，不利于學生情感上的發展，更無法構建平等、和諧、輕松的班級氛圍。因此，教師應在小學英語課堂中開展良好的小組合作，并融入恰當的競爭機制，教師在旁有效地進行輔助引導。使學生在競爭中了解小組學習并不是其他人的單獨事情，而是大家一起努力一起合作的學習過程。通過恰當的競爭機制培養學生的學習效率，幫助學生之間有效地共同進步。

2現階段小學英語課堂現狀

2.1學生之間缺少互動，課堂氛圍較低

在傳統的教學中，教師將自身當作是課堂的主體，學生在課堂中只需要保持絕對的安靜。學生不需要在課堂中提出問題，更不需要對問題進行有效的思考。學生們之間的互動以及師生之間的互動少之又少，無法形成有效并且和諧、平等的課堂氛圍。教師在課堂中往往多數采用一言堂以及一刀切的教學模式，學生無法激發自身的學習潛能，學習積極性也逐漸地降低，自身的學習優勢發揮不出，無法建立良好的學習自信心。

2.2學生課堂興趣無法有效提升

在小學階段，學生的思維處于發展的時期，需要教師正確的引導與塑造。此時的學生年齡特點較為活潑且好動，對于新鮮的事物有著強烈的好奇心。教師應結合學生的年齡特點有效地開展小學英語課堂教學，激發學生的學習興趣，通過鼓勵與表揚幫助學生建立良好的學習能力以及學習態度。但是，現階段的教師在課堂中多數采用傳統的教學方式“灌輸式”以及“問答式”等。教師在講臺上干巴巴地授課，學生被動地吸收知識。自身的口語表達以及創新思維無法有效地得到優化提升。

3小學英語教學中的小組合作學習模式研究

3.1結合多媒體創設小組合作探究學習

隨著時代不斷的進步與發展，學生的思維也處于發展的黃金時期。教師若是依舊采取傳統的教學模式，將無法幫助學生的創新思維以及英語綜合素養有效地提升與優化。因此，隨著多媒體信息技術手段的日益成熟，將其引入到小學英語課堂中是現階段教育行業的必然趨勢。教師突破傳統的教學思維，創設多媒體小組合作探究學習，幫助學生有效地將抽象化的知識變得更加具體且直觀。

例如在《Ways to go to school》這一課當中，教師利用多媒體出示圖片，創設小組合作學習。并通過多媒體中教師播放其他國家小朋友上學的方式，說一說自己的上學方式。并利用句式“ How do we get. . . ？”在小組中進行對話表演，介紹一下自己的上學方式，激發學生的學習興趣。

3.2創設學生生活經驗創設小組探究學習

生活即教育，英語是現代社會中人們在國際交流的通用語言之一。若想幫助學生成長，教師應結合學生自身的生活經驗創設小組探究合作學習，使學生在小組中充分表達發揮自身的口語能力。并加強學生之間的交流與合作，滿足學生的人際交往需求同時，提高學生的英語口語表達能力以及創新思維、邏輯思維。促進學生的全面發展以及個性發展。

例如在《my weekend plan》這一課時當中，教師結合學生的自身生活經驗，創設小組合作式學習，使學生在小組中用英文說一說自己的周末計劃有什么。并且在教師初步講解后，運用“What are you going to dotomorrow？I’m going to ... We are going to ...I have to do...”等句子進行周末計劃的談論。

3.3轉變自身的評價方式，建立學生學習自信

小學時期學生的人格處于萌芽的階段，教師應在學生作出積極反應時，給予學生正面且客觀地評價，建立學生的學習自信心。并尊重學生之間的個體差異，使學生在學習時感受到教師正確的關愛與關注，激發學生的學習自信心。養成良好的學習習慣以及學習氛圍，并能以飽滿的熱情參與到小組合作學習當中，為小組的發展起到重要的積極作用。

例如在《How Do You Feel》這一課時當中，教師利用示范導入新課，并且利用動作使學生了解對話的意思并引出課題與新單詞。并進行分組游戲，每組學生站成兩行，練習單詞并作出相應的動作，對面的同學更換內容。并在游戲結束后利用“ How do you feel？”句式進行對話，教師開展正確的評價方式，對學習情況較慢的學生進行激勵與糾正。

總結：

綜上所述，教師若想在小學英語課堂中創設良好的小組合作學習，應采取多元化的教學手段，幫助學生的思維穩步的前進成長。滿足學生之間的情感交流，充分發揮學生自身的主體作用，開展一系列幫助學生互相合作的課堂活動，使學生消除學習英語的緊張感，并尊重學生之間的差異性。

參考文獻

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