情景教學在小學語文教學中的運用探析

劉萍

摘要：在當前階段情境教學應用到小學語文教學中可以發揮出非常突出的作用，因此如何應用情境教學法是小學語文教師探究的主要方向。小學語文教學對于學生來說具有較大的學習難度，倘若只是簡單的學習一些語文知識會不利于學生今后的全面成長，只有讓學生認識到更深層的語文知識才能全面地拓展學生的知識面，為學生的成長助力。情景教學的應用正好可以滿足小學生的這一學習需求，使學生自然地進入到相應的情景中深刻認知所學的內容。

關鍵詞：情景教學;小學語文;教學創新;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改推動教育教學不斷發展，而教師在面對不同階段的教學時需要運用新穎不同的教學方法，廣大的教師都希望自己的學生跟上時代發展的步伐適應時代的不斷發展。小學語文是學生學習的基礎。也是一門非常重要的學科，需要得到全面的重視，利用情景教學法進行教學能推動小學語文教學的快速發展。

一、應用多媒體技術創設教學情景

在小學高年級古詩文教學中教師將多媒體教學手段合理的應用到教學中創設出相應的教學情景。這就需要教師在開展教學活動前要對學生的認識能力、心理特點與興趣特點進行全面的了解，以此來借助多媒體技術給學生創設出針對性的教學情景。比如運用圖片、音樂或者視頻的方式給學生呈現出古詩文所描述的內容，營造出與古詩相符的教學情景，使學生在相應的情景中感受到古詩的情感。由于小學階段的學生對動畫有著較強的好奇心和興趣，所以教師結合學生的這種心理用動畫的方式展示出古詩的內容，利用具體直觀的方式將學生的注意力吸引到課堂上，這就需要教師使用網絡信息搜集與古詩相關的資料。之后將對相關的信息整合加工制作成課件。比如在學習《山居秋暝》這首古詩中，教師應用多媒體手段給學生展示出秋雨之后山村傍晚的風景并體現出我國古代勞動人民的淳樸風尚，在這個過程中引入應景的音樂以此來烘托課堂的氛圍調動學生的視覺與聽覺，在這樣的教學情景中讓學生感受到王維以情寄山林的情感。

二、聯系實際生活創設生活化情景

眾所周知，語文知識來源于我們的實際生活并應用于我們的實際生活，小學語文教師在教學中要重視與實際生活的結合，特別是對于文章中所講解的事物和場景教師要引導學生積極的聯系實際生活，有利于學生理解和記憶所學的內容。在設計課堂教學模式時教師要考慮到語文教學的藝術性與生活性，以此來調動學生學習語文知識的興趣，讓學生集中精力的關注課堂內容發揮出豐富的想象力，全面地拓展學生的思維。小學語文教師在教學的過程中不只要重視給學生打造學習場景[1]，還要以學生的角度思考如何給學生營造快樂、融洽的情感體驗氛圍，這對提高學生的學習熱情、強化學生的認識能力有很大的作用。在日常的教學中教師要引導學生注意觀察身邊與生活中的事物，如此才能讓學生將所學的知識應用到實際中。比如在學習《珍珠鳥》這篇文章中，通過閱讀文章發現作者運用了大量的語言描述了珍珠鳥的特征，在學習的過程中要引導學生發揮自己的想象力以此來加強對文章的理解，此外引導學生觀察和分析作者的寫作技巧提升學生的思維能力，讓學生認識到語文知識與生活之間有著密切的關系。

三、角色扮演創設教學情境，提升學生的閱讀水平

將角色扮演法應用到小學語文教學中使學生通過親身體驗來理解文章，并對文章產生獨特的情感，充分的調動他們的想象力和創造力全面的提升自己的學習水平。同時小學語文教師應引導學生自主思考，讓學生運用自己的生活經驗與所學的語文知識感受理解文章。比如在學習《將相和》這篇文章中，其中包含我國古代的三個著名的小故事，通過閱讀發現每個小故事的主人公身上都有愛國主義情感，但是他們也有著個性上的不同。比如藺相如身上有著顧全大局和隱忍的高尚情操，而廉頗的性格比較直爽和沖動。此時教師可以讓學生選擇自己感興趣的人物進行角色扮演。而要想使學生充分的表現出人物的特點就需要他們深入到課本中閱讀和研究，以此來提高學生的閱讀能力。在閱讀閱讀的過程中教師引導學生用自己的情感去感受所扮演的人物情感。之后學生在表演中發揮出非常不錯的表現。如我們班有一名同學的表現非常得出色，他瞪著大眼睛拍著桌子說出“我見著藺相如，定讓他下不了臺！”的臺詞，通過聲情并茂、惟妙惟肖的表演深化了學生對文章的理解。

四、根據學生實際創設互動式教學情景

在開展語文教學活動中，要想使學生學習到相應的知識，就需要教師在教學中重視教學的主要方向，充分的聯系小學生的學習特點與學習體驗。換而言之就是在豐富內容運用多元化教學模式中要重視學生的學習體驗。因此在應用情景教學開展小學高年級的語文作文教學時，教師重視發揮自己的指導作用尊重學生的個性化觀點，用個性化的指導轉變傳統教學中以教師為主體的教學模式，[2]鼓勵學生自由表達說出自己的觀點，以個性化的教學方式培養學生的個性化發展。小學語文教學應該是開放性的教師需要結合學生的個性特點設計教學情景，促使教學模式更加針對性，按照循序漸進的過程提升學生的創新與綜合能力。本文以《二十年后的家鄉》這個主題為例，教師運用互動情景教學模式引導學生聯想自己家鄉最近幾年來的變化情況發揮想象能力，將自己的思維情感融入到實際的情景中大膽的想象。與此同時在應用互動情景教學時教師需要與學生之間加強互動與交流，了解班級學生在作文學習中存在哪些方面的不足，并選擇合適的方法幫助學生解決和改進。從而強化互動情景教學的效果提升教學的針對性與有效性。

總而言之，情景教學是一種新穎的教學方式，應用到小學語文教學中明顯的促進了教學的效果，特別是在課程不斷深化與改革的環境下，廣大的小學語文教師要重視情境教學的應用。語文教育工作者要積極探究當前小學語文教學中存在的問題結合教學實際，設計合適的情景教學方法保證情景教學在小學語文教學中的合理性，從而為提高小學語文教學的效率提供有利的條件。

參考文獻

[1]高金利.情景教學法在小學語文教學中的運用探討[J].新課程，2021（44）：96.

[2]王樹明.情景教學法在小學語文教學中的實踐探析[J].新課程，2021（34）：121.