基于雙減背景下小學數學教師如何有效備課

殷禮云

摘要：雙減背景下小學數學工作的開展要主動探究提高教學效、，改善教學組織方式的教學實踐手段。小學數學備課作為數學教學的關鍵性環節，數學備課的質量影響著課堂組織的質量，而在雙減政策減輕學生負擔，減輕學習壓力的教學號召下，小學數學教師要主動更新教學理念，在課堂教學實踐環節，立足教育背景不斷優化教學實踐方式，從課前的數學備課出發，在備課環節既注重課堂效率的提高，也注重備課的細節，在不斷改革備課方式、不斷優化備課方法中，以備課的成果指導課堂的改革，以備課質量的提升來保障課堂的組織效果。

關鍵詞：雙減;小學數學;備課;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

雙減政策要求下課堂教學環節進行數學備課，要從學生角度出發，從課堂的教學內容出發把握數學的學科特征，也確保其課堂的設計能站在學生的角度分析學生存在的學習問題，分析學生存在的現實困境，在打造探究式小學數學課堂的同時，也通過教學模式的優化來促進教學質量的提高。大部分小學數學教師都開展了備課實踐，但由于小學數學的知識帶有一定的相似性，因此部分教師出于個人的教學經驗忽視了不斷的優化備課方式的必要性。教師如果一貫的使用傳統的備課方式，一貫的使用之前所使用的教學模式則難以應對教學改革的要求。因此小學數學教師要強調備課工作的重要性，也在備課環節分析教育改革方向，分析學生發展要求，在更新觀念、資源整合的基礎上，以備課的有效性來提高課堂組織的質量。

一、小學數學備課中存在的問題

雙減政策下小學數學備課工作也要持續的改革，而數學課堂被課環節作為教學的重要環節，既要保證教育工作者對于該項工作的重視，數學教師也要分析教育改革要求，不斷創新及課堂設計方法。

當前數學教師在備課環節卻存在著一定的問題，首先部分教師對于小學數學知識已經有了充分的了解，而其在教學環節所采用到的教學方式也較為固定。面對當前的教育改革要求，部分小學教師覺得知識并沒有改變，所以并不重視課前的備課工作。在備課環節只簡單的對于知識進行梳理，而忽視了從教學改革要求、從學生發展要求進行課堂設計優化的必要性。教師課前備課工作流于形式，未能從教育改革、從雙減政策的要求進行教育工作優化對于雙減政策的落實有著極為負面的影響。

教育教學條件不斷的發展，而教輔資料也在不斷的完善，教師在備課環節尚未深刻思考、分析學生的差異化學習背景，按照相對固定的方式、相對陳舊的知識框架進行課前備課，在備課中不注重教學實踐環節存在的時間問題則導致了備課沒有針對性，也未表現出備課對于課堂教學質量提升的積極意義。

二、雙減政策下小學數學備課策略

小學數學備課環節是課堂教學的基礎性環節，而該階段的工作質量影響著之后的教育實踐落實效果。因此在雙減政策要求下，小學數學教師既要以雙減政策的教育理念來指導其備課工作的優化，也要切實從人才培養的角度出發，站在學生的角度分析數學資源，整合實踐應用的方法，

（一）更新教育工作者思想認識

備課過程中，數學教師要從學生背景出出發，從學校角度出發，探索整合教育資源以及教學資源應用課堂教學環節的方式。對于數學教師而言，教學活動的順利實施離不開備課工作的有效組織，而在備課環節，教師個人則有著主導的作用，與當前強調課堂的知識探究不同，在小學數學教師以課堂為方向進行備課工作時，教師個人是整個課堂設計的主導者，因此在備課中，教師的教學理念、備課方式、備課質量對于課堂組織有著極為關鍵的影響。

分析當前的雙減政策要求可以發現，針對提高教學質量，減輕學習負擔的教學要求，數學教師備課工作的開展也要做從提高教學效率出發，探究課堂設計、課堂實踐、課堂應用教學資源的方式，在備課環節完成資源的整合，在課堂的教學實踐環節，以對于數學資源有效利用保障學以對于知識有效理解，保障學生自主自主搭建相對系統的學習框架，以備課提高課堂組織的科學性，以課堂效率的提高來不斷落實雙減政策的教學改革要

（二）大范圍的選取數學資源

小學數學的備課過程就是資源整合的過程，而雙減政策下，課堂要強調對于學生高質量的知識講解，強調課堂教學效率的提高，數學知識與生活有著實踐的聯系，而為了激發學生的知識探究，學生更加積極主動地以自主的思考來理解，要從數學資源的廣泛選取出發，以生活化的資源、趣味性的資源應用來保障數學知識與學生生活的聯系、數學學習與學生社會實踐的聯系。在多樣化數學資源的有效應用下，以雙減政策要求下，教學負擔減輕為目標，立足課堂的教學實踐環境，應用高質量的數學資源促進數學教學效率的提高。

選取數學資源時，教師要立足于課本的教學內容，以教材內容的生動展示為教學方向，同時教師也要借助互聯網的教學資源，通過優秀教師教學經驗的借鑒，以學生日常生活緊密相連社會實踐問題的探索，在廣泛的吸納獲取教學資源的同時根據學生的發展背景，學習需求，完成課前備課環節的資源整合任務。

雙減政策下，數學課堂的組織要強調學生的自主參與，而教師在選取數學資源時，既可以從生活化的角度出發，以數學知識與生活之間聯系的構建來使學生在知識的探究中更好的理解知識，更好的掌握數學知識，應用于實踐生活的能力。與此同時，教師也可以通過利用互聯網資源，在互聯網優秀案例優秀教學方法的借鑒下，提高課堂的知識展示方式。最后數學教師可以借助學生資源，在教師與學生的有效溝通過程中，明確學生的知識掌握情況，也立足學生的學習背景，針對化的構建課堂，通過課堂中對于學生疑難問題的有效解決來保證課堂教學的組織質量。

三、結束語

作為教師要明確備課的重要意義，小學數學備課環節是保障數學課堂組織質量的關鍵，面對部分小學數學教師忽視備課環節、忽視其課堂教學優化而帶來的教學質量不佳，課堂教學組織成就的問題，小學數學教師要主動分析雙減政策的課堂組織要求，在備課環節積極的整合教學資源，在更新教學理念的基礎上，以大范圍的資源選取多類型的資源，選取其保障備課對于教育資源的有效整合，在分類儲存、資源創新設計課堂的過程中，以備課的有效性來提高課堂組織的質量。

參考文獻

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