淺談農(nóng)村初中學(xué)校語文校本教研實施策略

張劍鋒

摘要：伴隨著新課改的提出，各學(xué)科教學(xué)模式均產(chǎn)生了較大的變化。教研是實際教學(xué)的前一階段，對教學(xué)的實效性發(fā)揮著不可忽視的作用。近年來，突出學(xué)校自身特色的校本教研成為了初中語文教研的熱點，但傳統(tǒng)教研模式仍在教育基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村初中占據(jù)一席之地，影響了課堂教學(xué)效果。本文由作者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，首先簡要闡述了現(xiàn)今農(nóng)村初中語文教研的不足，接下來探討了農(nóng)村初中學(xué)校語文校本教研的有效實施策略，希望能為廣大農(nóng)村初中語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文學(xué)科;集體備課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：教研活動是輔助教師提升自身知識水平，促進教學(xué)效果進步的有效途徑。隨著時代的發(fā)展，校本教研受到了教育界的廣泛關(guān)注。校本教研能夠基于本校的特色和學(xué)生基礎(chǔ)，提供針對性的教學(xué)方案。但農(nóng)村初中教育基礎(chǔ)薄弱，實際教研仍然受到應(yīng)試教育思想的影響，未能體現(xiàn)學(xué)校、教師的特色，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，急需改進。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當意識到校本教研的優(yōu)勢，積極探索改良教學(xué)方法，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，回應(yīng)新課改要求。

一、農(nóng)村初中語文教研的不足

1、教研形式單一

科學(xué)的教研活動應(yīng)從學(xué)生需求和新課改精神出發(fā)，提供合理的教學(xué)方案。但在農(nóng)村初中語文教研中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教研活動形式單一，大部分時間被教材內(nèi)容整理、考試重難點分析等內(nèi)容占據(jù)，難以實現(xiàn)教師間的交流分享，教研活動有效性低下。

2、教學(xué)觀念過時

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念仍在影響著農(nóng)村初中語文教學(xué)。一部分教師以提升學(xué)生考試成績作為教學(xué)目標，認為教研活動意義不大，在教研中沿用舊有的教學(xué)方式方法;或借助互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)設(shè)計方案，直接嵌入教學(xué)活動中，難以契合農(nóng)村初中語文教學(xué)的需求。這樣過時的教學(xué)觀念直接影響了農(nóng)村初中語文教研的效果，阻礙了農(nóng)村初中語文教學(xué)的進步。

3、教師意識受限

有效的校本教研應(yīng)當基于現(xiàn)今教學(xué)的具體問題，提供針對性的解決方案。這對教師的問題意識和教研能力提出了較高要求。和廣大城鎮(zhèn)地區(qū)相比，受到綜合條件的限制，農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施、資金等都較為薄弱，導(dǎo)致教師難以獲得提升機會，教研能力有限。同時，農(nóng)村初中語文教師工作量較多，擠占了教研活動的時間和精力，阻礙了農(nóng)村初中語文校本教研效果的提升。

二、農(nóng)村初中學(xué)校語文校本教研實施策略

1、改變管理模式，提升教研意識

放眼農(nóng)村初中校園，教研活動大多基于管理者的意見實施，難以激發(fā)教師的參與意愿，同時無法對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出及時回應(yīng)，校本教研的持續(xù)化開展更加無從談起。學(xué)校管理層應(yīng)當主動改變管理模式，推動教師教研意識的提升。

首先，學(xué)校管理者應(yīng)當意識到校本教研的重要性，開設(shè)校本教研研究小組，激發(fā)教師的教師參與意愿，促使校本教研常態(tài)化。在學(xué)期開始前，小組負責人就應(yīng)主動召開討論會，確定教研方案和計劃，同時定期舉辦分享會，促使教師發(fā)表各自的教研進度，交流疑惑點，促進集體進步。借此構(gòu)建積極的教研氛圍，不斷強化教師教研的動力，促進校本教研工作的進步。

此外，學(xué)校管理層應(yīng)始終意識到教師這一校本教研的主體，賦予其更多教研權(quán)利，促使其在實踐中探索思考，提升校本教研的有效性。在教研討論會中，應(yīng)鼓勵教師集思廣益，自由選擇教研主題，并對于教研合作伙伴和教研過程實施等方面也應(yīng)給予教師充分的自主權(quán)，借此鼓勵更多的—線教師參與校本教研實施與管理工作之中，

2、選取教研內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展

和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科既具備工具性和人文性的特征，更因其以日常生活使用的母語作為主要教學(xué)內(nèi)容，擁有者基礎(chǔ)性特點。通過初中語文教學(xué)，應(yīng)當使學(xué)生在掌握語文知識和能力的基礎(chǔ)上，培育起開辟視野和創(chuàng)新精神，為學(xué)好其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在進行校本教研時，應(yīng)當認真選取教研內(nèi)容，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，完善教師的通識教育知識和教學(xué)理論修養(yǎng)，響應(yīng)新課改的理念。

在校本教研內(nèi)容的選擇上，應(yīng)促使教學(xué)立足于實際，避免集中于理論觀點的探討陳述，而應(yīng)充分農(nóng)村初中生的理解現(xiàn)狀，探究教學(xué)本質(zhì)，成系統(tǒng)地描述語文教學(xué)，增強校本教研的針對性和有效性。

3、推進城鄉(xiāng)聯(lián)動，助力教師進步

近年來，選取優(yōu)秀城市教師，鼓勵其深入農(nóng)村執(zhí)教的教師輪崗制度逐漸在多地推行。教師輪崗為農(nóng)村地區(qū)教師提供了接觸最新教育理念和教學(xué)方法的直接機會，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)當積極利用這一點，將校本教研與輪崗結(jié)合，推進城鄉(xiāng)教研聯(lián)動，助力教師進步。

學(xué)校可以主動邀請城市教師參與校本教研之中，鼓勵其發(fā)表城市地區(qū)的教學(xué)收獲，形成城鄉(xiāng)教學(xué)方法的對比，強化校本教研的有效性。農(nóng)村初中也可以進一步深入，與城市學(xué)校實現(xiàn)資源、培訓(xùn)聯(lián)動，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。這樣的城鄉(xiāng)聯(lián)動針對性較強，不僅提高了教師的學(xué)習(xí)效率，同時可以有效引發(fā)教師學(xué)習(xí)進步的積極性，收到了一舉兩得的效果。

4、注重教師反思，

有效的教學(xué)反思可以使教師意識到不足，促進教學(xué)改善。但傳統(tǒng)的教研重點關(guān)注教前意見，忽視了授后反思，削弱了教研效果。集體備課的改良也應(yīng)注重授后反思環(huán)節(jié)，促使教師重新回顧捕捉自己教學(xué)中的亮點，同時總結(jié)反思教學(xué)方案，借助集體交流實現(xiàn)全體高中歷史教師的提升。

在一階段教學(xué)活動后，校本教研小組負責人應(yīng)當及時督促各教師主動總結(jié)反思，分析教學(xué)過程中的難點和亮點，并在反思會中主動分享，使其成為集體共有的議題。負責人也可以建議教師撰寫相關(guān)的研究論文，將反思的成果積極運用于實際教學(xué)之中，提高本校教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，校本教研可以有效開闊教師視野，使得初中語文教學(xué)更加符合本校特色，貼近學(xué)生需求出發(fā)，更加全面、立體的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升了農(nóng)村初中語文教學(xué)的有效性，完美契合了新課改的要求。為實現(xiàn)有效的校本教研，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄舊有思想，以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極改良教研方式，借此訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，輔助其形成良好習(xí)慣，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高，推動農(nóng)村初中語文教學(xué)效果和效率的進步。

參考文獻

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