小學數學課堂中促進學生深度學習的研究策略

王麗英

摘要：深度學習不僅僅是一種學習的理解，還是學生思維深度的體現，教師通過創造有深度的教學模式，引導學生在學習中完成自我思考，提升思維的深度，在深度學習的參與和體驗中，加深對數學知識的理解，促進數學素養的提升。本文以小學數學課堂中促進學生深度學習的策略展開研究。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：所謂深度學習，是指在教師的帶領下，讓學生參與進來，幫助學生對學科進行深入思考，促進學生理解并構建數學的知識體系，形成良好的學習習慣，逐步培養學生的數學素養。

一、結合內容創建目標激發學習動力

對于小學數學教材來說，教材的編排符合學生的思維模式，教師在教學過程中，首先需要根據課程內容，把握住核心單元，打造一個能引起他們學習興趣的情境，讓學生能夠積極的參與進來，使其思維模式能夠由淺入深的，逐漸產生對數學學習的興趣，過渡到對數學內容的深度學習，促使他們能更深刻的意識到數學知識的本質。把學生感興趣的情境作為出發點，激發他們學習數學的動力，讓其不斷的進行理性的思考，然后創建出符合學生數學知識發展的深度教學目標，其次教師在整理教材時，會發展不同的板塊存在著共同的特點，這時就需要教師圍繞核心知識，對學生進行拓展，幫助他們的思維進行擴散，來有效的記住數學知識，有助于深度教學目標的推進。

二、結合實際創造情境

想要促進學生的深度學習，必須先要讓其參與進來，從而讓更多層數的隱層被發掘，實現真正意義上的深度學習。在傳統的教學模式中，是讓學生緊跟著老師的思維來進行學習，這種模式讓學生的參與感是被動的，很可能只停留在表面，因此需要教師根據學生的思維模式，來引導他們進行自我思考，當他們的思維進行摩擦碰撞時，通過自我反省，認識到其思維意識的不足加以改正，有助于促進學生的深度學習。

想要順利促進學生的深度學習，需要教師以學生為主體，先進行引導，為學生提供自我探討和自我學習的空間，通過讓他們解決問題的方式，來驅動他們不斷探索，提高他們的求知欲，促進學生的深度學習。例如，在對“圓”的學習過程中，老師可以引導學生尋找周圍的圓形物品，從而來引進接下來要學習的圓，為學生學習圓，展開了一個很好的開端，讓學生積極的參與進來，對其進行深度學習起著很好的作用。

三、設計問題引發深度學習

為了能更好的讓學生進行深度學習，教師要給他們設計問題，由于數學有著多元化的特點，教師要把數學的內在和外在有效的結合起來，從而促進學生對數學深度學習模式的轉化，不同的問題能讓學生有著不同程度的思考，通過把數學的內外在結合起來的方式，來找準數學教學的核心，在根據教學的核心設置問題，按部就班的調動學生的思維，引發學生不同程度的思考，幫助學生完成課堂知識學習的同時實現深度學習，還能為學生以后能更好的學習新知識奠定了堅實的基礎。

四、優化內容引導體驗

在小學階段的數學教學中，數學課本是教師進行講解的重要資源，蘊含著數學知識、思想和解題方法等，教師經常把書本上的知識，采用“填鴨式”的方式，讓學生進行學習，這種方法讓學生學習的知識僅僅停留在了表面，導致學生無法進入深度學習，且無法讓學生進行自主學習，對新舊知識的銜接沒有一定的作用。教師要幫助小學生在學習數學的過程中，讓其建立一個完整的認知。

當學生在學習數學知識時，隨時要準備好面對新問題的挑戰，若小學生在學習數學時，沒有一個較完整的數學知識體系，遇到較為復雜的應用題，不能很順利的解決。深度教學所追求的是對教學內容進行深層次的理解，想要讓學生進行數學的深度學習，老師需要根據學生對數學知識的認知，篩選出新知識，與前面的舊知識做好銜接，提高知識的靈活運動性，在課上教師要把學生主體的位置讓出來，把握好教材的核心，活化數學學科的內容，幫助學生形成完善的數學知識體系，通過對知識的獲取、解題以及應用的過程中，促進學生對數學這門學科的深度學習，提升他們的數學素養。

五、設計深度練習開拓思維

對于小學生來說，增強他們在數學學習中的體驗感是很重要的，只有學生體會到了數學的奧妙，才能去積極的學習數學，進而進入數學的深度學習，學習數學關鍵是要關注數學問題，通過對問題的解決，把握數學知識。教師可以幫助學生在生活中體會對數學的應用，實現對數學的舉一反三、學以致用。

小學的數學問題的解決不是簡簡單單的一目了然，而是要通過設定各種情境和前提，才能確定解決問題的方法，對此老師可以在課堂上設計一些練習題，來引導并開闊學生的思維，但在設計練習題時，要考慮學生之間存在著不同的接收和消化知識方面的差異，慢慢的把學生的思維往深處引導，學生通過對不同難度習題的練習，能夠充分的把握問題的核心，從而來促進學生對數學的深度學習。

六、加強反思促進學生深度學習

小學數學這門課程，需要學生有著很強的邏輯性和抽象思維，由于小學生年齡較小，身心發育不完整，導致他們在學習數學時，沒有很好的思維能力來幫助他們理解數學，對促進學生的深度學習存在一定的障礙，這時教師需要降低知識的難度，來幫助他們加強對知識的認知。

想要促進學生進行深度學習，老師要在教學過程中不斷的反思，不斷的為學生的深度學習提供反饋，還要給學生時間和空間，教他們尋找適合自己的方法，幫助學生能夠熟練的掌握并運用數學知識，培養學生的數學思維，讓其體會到數學的價值，感受到生活中處處離不開數學的應用。例如，北師大版本的六年級數學上冊的《扇形統計圖》，舉個例子，在進行了一次數學考試之后，老師需要知道整個班級的成績情況，就可以通過制作扇形統計圖的方式，對學生的成績進行統計，就能一目了然的掌握成績情況，從而制定相關的教學措施，來幫助學生提高數學成績。

結束語：總而言之，深度學習對小學生的數學學習有著一定的好處，能加強學生學習時的體驗，是一種高效的學習方式和狀態。教師要注重對學生深度學習的引導，從而激發學生學習數學的積極性，開拓了學生的思維，促進了小學生數學素養的全面發展。

參考文獻

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