新課程改革背景下小學數(shù)學作業(yè)層次性布置策略分析

朱亞婷

摘要：新課改提出以學生為教學核心，倡導自主探究學習，以核心素養(yǎng)為主要教學目標。小學數(shù)學在作業(yè)布置上需要做出改變，開展層次性布置，讓作業(yè)成為教學指導的一部分，推動個性化的學習與思考，以作業(yè)來鞏固數(shù)學知識認識，推動自主性的分析與實踐，提高數(shù)學教學的有效性。作業(yè)層次布置策略中要劃分學生層次、設置作業(yè)目標、構建遞進內(nèi)容、發(fā)展信息指導，樹立自主探究學習的氛圍，減少兩極分化的情況，全面提高小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;作文布置;層次性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：作業(yè)層次性布置是將作業(yè)的目標和內(nèi)容依據(jù)學生層次、知識層次做預設，使作業(yè)的完成中有基礎知識認識的應用實踐，可以解決知識點學習理解的一些問題，并且促進深度學習，可以讓理論與實踐結(jié)合，保證自主學習的效果，讓學生在作業(yè)完成中有核心素養(yǎng)與能力的成長。在作業(yè)層次性布置中，教師要重視學生的能力與實際學情，做好分層，之后在學生分層的基礎上將作業(yè)分層，以此來提高作業(yè)的作用，引領不同層次的學生做深度學習與理解。

一、新課改下小學數(shù)學作業(yè)層次性布置的作用

（一）利于自主學習

新課改下的小學數(shù)學教學以自主學習為主，而小學生在自主學習中呈現(xiàn)出認知困難、理解差異的情況，很難自主性地完成知識的理解認識。層次性的作業(yè)布置可以讓教學內(nèi)容符合學生自主學習的需要，推動教學與學習的有效結(jié)合，對不同層次的學生進行精準指導，以此就保證了自主學習的有效進行，使小學生可以自主性地完成知識理解，有長效性的學習能力增長。

（二）減少兩極分化

作業(yè)層次性布置可以減少班級中學生數(shù)學學習兩極分化情況[1]。層次性是讓作業(yè)內(nèi)容與學生的實際情況有所結(jié)合，作業(yè)有循序漸進的難度提升，不同的學生在完成作業(yè)中有針對性的學習和應用，保證了學困生的基礎知識理解，讓中等生有探究性的思考與分析，推動了優(yōu)等生的創(chuàng)新解題思考，學生整體能夠完成數(shù)學知識的理解認識，不同層次下作業(yè)完成的過程中會形成思維交流，學困生可以擺脫數(shù)學課程的學習困境，讓自主學習能夠成為數(shù)學教學的主要模式。

二、新課改下小學數(shù)學作業(yè)層次性布置的策略

（一）劃分學生層次

作業(yè)層次性布置得策略中，要劃分學生層次，落實生本思想，作業(yè)布置針對到學生的實際學習情況，避免出現(xiàn)統(tǒng)一化要求影響自主學習應用的思考。數(shù)學課程小學生層次的劃分主要分為三個層次。第一層次為優(yōu)等生，學生的學習興趣較高，能夠有自主性的應用探索，具備一定的自主學習能力。第二層次為中等生，在班級中人數(shù)占比較大，其特點是能夠進行學習，但是缺乏一定的學習能力，思維靈活性不足。第三層次是學困生，其自主學習意識較低，無法通過自主學習完成課程知識的有效理解，并且在作業(yè)完成中不夠主動。學生層次的劃分為作業(yè)層次性布置奠定了基礎，讓新課改能夠有實效性的落實[2]。

（二）設置作業(yè)目標

作業(yè)層次性布置要設置作業(yè)目標，針對層次情況做預設，使學生可以完成作業(yè)，能夠進行思考與分析，讓教學推動不同層次學生的思考與分析，減少統(tǒng)一化作業(yè)下無法完成作業(yè)的情況。以《表內(nèi)除法（二）》為例，對于優(yōu)等生的作業(yè)目標，應以一題多解為主，強調(diào)除法計算題目的變化與創(chuàng)新，讓作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)，促進創(chuàng)新的解題思考和總結(jié)。對于中等生的作業(yè)目標，要以除法表的有效理解為主，強調(diào)除法算法地理解認識，確保除法計算的認知與思考。對于學困生的作業(yè)目標設置則以除法表的認識為主，作業(yè)內(nèi)容上注重簡單的除法運算，使學生能夠完成作業(yè)，并在作業(yè)完成中形成除法算法，逐漸建立數(shù)學學習方法。作業(yè)目標的設置讓層次性布置能夠符合學生實際學習情況，推動了教學與學習的有效整合，可以提高教學指導的效果，鍛煉自主學習能力[3]。

（三）構建遞進內(nèi)容

作業(yè)層次性布置的策略要構建遞進內(nèi)容，引領學生數(shù)學知識理解，支持數(shù)學學習的自主探究，可以提升學習能力，增強數(shù)學作業(yè)作用，讓學生愿意去做數(shù)學作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中有深度分析和思維成長。比如在《100以內(nèi)的加法和減法（二）》這一課，作業(yè)內(nèi)容層次性布置上就以100以內(nèi)加減法的算法、加減法算理、加減法的簡便算法為三個階段，讓不同層次的學生能夠進行遞進式的思考，在完成作業(yè)的過程中形成算法與算理，促進數(shù)學思維的成長。遞進式的作業(yè)內(nèi)容要從基礎出發(fā)，教師應把握學生學習的設計情況，建立逐步引導的內(nèi)容，使知識學習理解更為清晰，保證自主性的學習理解，培養(yǎng)數(shù)學計算思維。

（四）發(fā)展信息指導

在小學數(shù)學作業(yè)層次性布置的實踐教學中，需要發(fā)展信息指導，提升作業(yè)層次設置的效果，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠有良好的感受，保證自主計算指導認知分析，提升數(shù)學作業(yè)的趣味性。比如在《混合運算》的教學中，教師就以信息化的軟件為工具，設置遞進式的層次，然后以學生作業(yè)完成情況為基礎開展實時性的指導，判斷計算作業(yè)的完成情況，并利用教育軟件的功能進行批改和糾正，提高作業(yè)教學的效果，讓層次性的布置得到有效落實。信息化的指導讓學生在數(shù)學作業(yè)的完成中有數(shù)學思想方法和基礎知識正確理解的成長。

結(jié)論：總而言之，新課改下的小學數(shù)學需要重視作業(yè)層次性的布置，讓小學生能夠在數(shù)學知識的學習應用中有針對性地思考，完成課程知識內(nèi)化，建立良好的學習能力。在作業(yè)層次性布置得策略中，計算應從學生數(shù)學學習能力和知識內(nèi)容應用兩個方面做分層，并針對自主學習的情況優(yōu)化教學指導，使學生可以自主完成作業(yè)，在完成作業(yè)中有探究性的思考，既鞏固技術知識，也推動數(shù)學思維的發(fā)展，可以提升數(shù)學教學的效果，減少學生完成作業(yè)中的負擔。

參考文獻

[1]李延忠.淺析小學數(shù)學作業(yè)的分層設計[J].試題與研究，2021（31）：91-92.

[2]趙紅艷.基于分層教學理念的小學數(shù)學作業(yè)分層設計[J].小學生（下旬刊），2021（10）：100.

[3]李文偉.作業(yè)分層設計? 整體推進? 走進小學數(shù)學深度學習[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：43-44.