高中英語教學中多元化教學法的應用

張倩文

摘要：在新時代發展中及教育改革的背景下，普通高中英語課程設計以普通高中課程方案為依據，構建了多元的英語課程結構。隨著新課改的不斷推進，高中階段英語教學效果也越來越受到教育界的關注。高中階段的英語教學不僅關系到學生英語語言能力方面的發展，還注重對學生文化意識、思維品質及學習能力方面的培養。傳統的英語課堂教學模式已不能滿足現代高中的教學要求把，這就要求教師對應運而生的教學方法作進一步的探究，以適應多元的英語課程內容及滿足學生全面而有個性的發展需求，教師應當積極地利用多元化教學法這一教學方法與英語知識教學可以有效的結合。首先，多元化教學法是在教育改革和新時代發展過程中誕生的產物，其教學理念與教育改革的理念是相符的，將其應用到高中英語知識教學中促使高中英語的發展腳步與時代和教育改革發展保持一致;其次，多元化教學法的應用創新了高中英語課堂，促使學生有了新的英語知識學習體驗。

關鍵詞：高中英語;多元化教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：高中英語知識比較繁瑣而且難度較大，傳統英語課堂教學模式具體表現為“老師講，學生聽;老師寫，學生記”，課堂教學模式單一，使得學生對學習英語失去興趣，也使得教師的教學進度一度放慢，教學質量也無法得到提升。而這時多元化教學法的應用就能很好地規避這些問題，學生對于新穎的教學方法總是充滿了好奇，不同的教學方法帶給學生的學習體驗是不同的，這樣學生在學習枯燥的英語知識時就會有不同的學習體驗和感受，而且新時代的教學方法能夠貼合新時代學生對英語知識的學習需求和要求，促使學生在新的學習體驗中收獲更多的英語知識。而教師也會因為多元化教學的融入而對教學內容進行了一遍又一遍的學習和了解，在這個過程中教師的教學水平就得到了提升，教學壓力也會在熟練的應用多元化教學法的過程中逐漸得到緩解。因此，在教育改革的大背景下多元化教學法融入高中英語教學中是有必要且有效果的。

一、課前預習環節與微課教學法結合，促使學生整體把控知識

高中英語知識的教學中課前預習環節尤為重要，英語知識零碎且繁多，學生如果在教師講解之前不對英語知識進行預習，那在教師講解知識很有可能跟不上教師的教學思路和進度，那就會漏掉教師講解的一些知識點，對聽到的知識點理解上也會出現問題。因此，高中英語教師和學生都要注重課前預習這一個環節，在預習時學生整體的把控知識，在正式聽課時才會有重點的聽講，促使教師的教學效率有質的提升。

以《Wildlife protection》這單元的知識教學為例，教師可以將“Wildlife protection”這一單元的整體知識框架錄制成微課視頻發送給學生，讓學生根據微課視頻進行本節知識的預習，有微課視頻的輔助學生在預習時的難度就會降低，自然也就對英語知識形成自主學習的主動性。

二、課堂講解環節與多媒體教學法結合，促使學生深刻理解知識

英語知識難度較大，學生常會因為無法理解而產生挫敗感，而且一直跟不上教師的教學進度學生很容易出現“走神”“睡覺”等問題，這會對教師的教學產生非常不利的影響。因此，高中英語教師在教學時要結合多媒體教學法開展知識教學，促使學生將注意力集中在知識學習上，使得學生對英語知識產生新的學習感受，以此感受到學習英語知識是生動有趣的。學生的良好學習狀態促使學生對高中英語知識的理解會更加清晰。

以《Food and Culture》這單元的知識教學為例，教師可以運用多媒體播放中國的美食圖片并給學生展示中國八大菜系中的菜肴的歷史，學生很容易被色彩鮮明以及形象的圖片產生好奇心，之后教師可以將菜肴的英文名字與圖片一一對應，讓學生對菜肴的英文名字記憶的更加深刻。

三、布置作業環節與小組合作學習法結合，促使學生深刻記憶知識

作業是教學中不可缺少的環節，但是高中英語教師對課后作業的布置并沒有重視，布置的作業通常都是抄寫、背誦，而且作業量也很大，使得學生只是機械地完成作業，并沒有通過寫作業而達到鞏固和記憶知識的目的。因此，高中英語教師在布置英語作業時可以結合小組合作學習法，通過學生之間的溝通與交流，更容易讓學生牢固的掌握知識。

以《Food and Culture》這單元的知識教學為例，英語教師講解完知識后，就可以向學生提出問題“If you had a foreign friend， what restaurant would you take him to dinner？”“How would you introduce the restaurant's dishes and how would you pay？”將這些問題作為課后作業，讓學生與小組成員一起討論問題，并與組員一起演繹此情景。這樣的作業形式學生更樂于接受，也更樂于與同學一起完成，在完成作業的過程中學生的團結合作意識不斷在加強，對教師講解的知識也會掌握的更加牢固。

總結

總而言之，高中英語教師在課前預習環節時運用了微課教學法，促使學生對即將要學習的英語知識有一個整體的把控，使得學生在聽教師的講解時會與教師的教學思路保持一致，對知識也有更加清晰的理解;在課堂知識講解時運用多媒體教學法，將枯燥的英語知識以生動的方式呈現在學生的面前，促使學生對知識有更加深刻的印象;在課后布置作業時運用小組合作學習法，促使學生的思維得到拓展，在共同討論中對知識有更加深刻的記憶，使得學生形成團結合作的意識。此外，多元化教學法貫穿整個英語教學課堂使得英語課堂得到了創新和發展。

參考文獻

[1]高薇. 多元化教學法在高中英語教學中的運用[J]. 新課程（下），2019（03）：106.

[2]杜曉琴. 多元化教學讓高中英語課堂綻放魅力[J]. 天天愛科學（教學研究），2019（02）：82.