以專業需求為核心的技工院校數學教學改革

摘要：近年來，國家大力發展技工教育，培養掌握高級技能的人才。據統計，初中升入普通高中的學生僅占全部初中畢業生的50%。這也造成了技工學校教學壓力增大，教育質量急需提升。技工學校的教學相比較其余傳統學校有所不同，技工學校更為偏向于實際應用能力而并非理論能力，沿用傳統中高等院校的教學方法顯然并不合適。想要提高教學質量，提升學生數學應用能力，需以專業需求為核心，對數學的教學進行改革。

關鍵詞：技工學校;數學教學;改革;專業需求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

技工學校技工學校簡稱為“技校”，以培養中級技術工人為主。從學校分類上看，中等職業學校有四類：職業高中、普通中專、成人中專和技工學校。技工院校逐步發展為技工學校、高級技工學校、技師學院三種層次類型。按照《職業教育法》等規定和國務院現行的“三定”方案，技工學校（技師學院）歸人社部門管理，職業高中、普通中專和成人中專歸教育部門管理。[1、2]簡單來說，技工學校的教學目的是為國家培養具有較高專業技能的相關職業從業人員。

理論上講，中高等院校培養的是做創新工作的，為國家發展建設做規劃和技術革新的高級技術性人才和管理人才，而技工學校培養的則是國家發展建設的實施者、生產者、保障者等實際操作型人才。所以，技工教育應該與中高等院校的教育進行區分，更加偏重與實際應用層面的教學。

一、技工學校數學教育現狀

1.數學教學學時縮減

實際情況是技工院校的數學教育幾乎完全沿用相對應的中高等院校的教材與教學方法。并且，2004年4月，教育部1號文件提出要求，“積極進行高等職業教育兩年制學制改革”，很多技工學校將原本200學時的高等數學內容壓縮至80學時。壓縮學時的同時還需要保證教學內容，就只能草草講解一個“皮毛”，根本無法深入教學。還有的學校干脆直接將部分教學內容刪除，以保證教學任務可以在80學時內完成。教學時間不足，學生還需要一定比例的通過率，學校對于考試的嚴謹程度進一步降低，很多學生通過了高等數學考試，但是對與高等數學可以說是一竅不通。

2. 教學與實際應用方向不符

技工學校專業眾多，很多專業所需的數學技能并不一樣，但是所有專業對于數學的學習幾乎都圍繞著和高等院校相同教材的高等數學進行。加之學時縮減，教學深度降低，許多學生都有“學的不用，用的不學”的情況發生，這種現象不僅僅增加了學生的學習量，同時還降低了學生的技能能力儲備。技工學校本是專業面向實際應用層面進行教育的學校，但是數學教育卻流于形式，浮在表面，脫離實際應用，并不能為學生日后的職業發展提供幫助。

二、技工學校數學教育改革方法

1. 明確專業需求目標

對于技工學校的數學教學一定要明確一個原則，所教必須為所用。即教學的所有內容必須是學生日后在職業發展及職業技能學習中必須要用到的。技工學校在配置課程時，應對不同專業的數學進行分層教育，相通的課程可以不同專業同時上課，而專業相關的數學能力培養則需要單獨專業授課。且明確專業需求就要求所有的課程必須圍繞實際去設計，讓學生在上完課后可以直接應用在所學專業課上。高等院校的數學教學偏向于理論知識、理論研究，而技工學校在進行數學教育時一定是偏向于實際應用，要將數學轉化為工具進行教學，教會學生如何使用數學去解決實際問題。比如，可以將數學教學轉化成MATLAB、LINGO等數學計算軟件，教學生通過編程實現復雜的數學計算，將數學與計算機教學融為一體 ，充分發揮教學的目的是應用這一原則。對于絕大部分專業來說，掌握這些數學計算軟件的使用遠比學習理論數學重要的多。

2.教師教學方法改革

目前教師的教學方法依舊與傳統高等院校類似，將數學作為單獨學科進行授課，授課內容也與傳統高等院校類似，課程節奏反而比傳統高等院校更快，導致學生的掌握程度明顯下降。數學教師應革新理念，將數學與專業課進行整合授課，數學教師與專業課教師進行互補，將數學的知識點與專業知識的知識點進行整合，讓技工學校的數學教學能夠滿足不同學生的專業需求。

其次，作為技工學校課程設計的領導者則應該在設計層面將技工學校的數學教學體系進行改革。技工學校的數學教學體系應該是獨立的，自主的，符合各學校專業規劃的。相關專業課老師應起到關鍵性作用，在授課過程中總結積累專業課所需的相關數學理論知識及實際技能，將各專業所需數學理論知識與實際技能進行整合，整合后的數學學習范圍及技能清單應作為數學課程設計的知道方針。

3.數學教學成果評估的改革

對于技工學校來說，要構建其以專業需求為導向的數學教學模式，需要強化對數學教學成果的評估的改革，即從評估方式的改革以及流程改革的方向入手[3]。數學教學的成果不應該單單通過試卷進行評估，試卷是檢測理論知識的最佳評估手段，但是技工學校的數學教學應該側重于實際應用層面，而試卷并不能很好的完成實際應用層面的評估。比如對于理論知識的檢測可以分為課堂評估、知識點評估、所產生的問題評估等多維度的評估流程，對于實際應用層面的數學技能的評估則應側重于技能的使用，如MATLAB軟件的編程等。

評估方法不應一成不變，隨著教學進度的推進，教學方法的變革，學生知識水平的提升，評估方法應保持隨時更新。評估方法的原則是與時俱進，保證從實際應用角度出發，評估學生的真實技能水平。

總結

隨著國家經濟的發展，需要更多的專業技能型人才支援國家建設，專業技能型人才的培養主要依托于技工學校，在經濟高速發展的今天，技工學校逐漸成為國家建設的重點單位。深化數學教學改革一定是必行的，以專業需求為核心的技工院校數學教學改革將是技工學校所有課程改革的集中體現。技工學校的教學培養仿真一定是側重于實際應用，而并非傳統高等院校的理論知識。深化教學改革，加大為國家輸送學有所成的專業技能型人才，將是未來很長一段時間技工學校的工作重點。

參考文獻

[1]崔禮. 技工院校的數學教學改革的探索與實踐[D]. 廣東技術師范學院.

[2]李智杰. 以專業需求為核心的中職數學教學改革[J]. 科技創新與應用， 2012（08Z）：1.

[3]陳華麗. 技工學校數學教學改革與學生職業能力培養的實踐探索[J]. 試題與研究：高考版， 2020（31）：2.

作者簡介：張曉珂（1999.3--），性別：女，民族：漢族，籍貫：河南省平頂山市，學歷：本科，專業：數學，研究方向：數學。