重視引導(dǎo)，挖掘知識

蘇玲玲

摘要：信息時代的到來，使信息技術(shù)逐漸融入到了不同行業(yè)中。因為高考模式的改變，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不得不做出一些調(diào)整和優(yōu)化，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為教師優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等，提供了有利條件，也拓展了教師的教學(xué)思路，在此過程中，教師可以嘗試利用“線上線下”有機結(jié)合的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)資源，最大程度的保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);線上線下;有機結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、構(gòu)建結(jié)合平臺，實現(xiàn)課堂延展

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效利用“線上下線”結(jié)合模式開展教學(xué)，首先教師就應(yīng)努力構(gòu)建結(jié)合平臺[1]。通過云教育平臺的打造，將課堂中理解難度較大的數(shù)學(xué)知識，以及教師重點講解的數(shù)學(xué)知識，全部轉(zhuǎn)移到線上網(wǎng)絡(luò)平臺中。同時，教師還應(yīng)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性的設(shè)計教學(xué)方案與流程，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標，從而有效提升教學(xué)成效。為了強化高中數(shù)學(xué)課程全面性的特點，在課前預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)中，教師均可使用信息技術(shù)，借此方式豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的有效延展。

例如，教師先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，隨后針對不同的數(shù)學(xué)知識點、教學(xué)目標、重點難點等，利用有效的方式，整合網(wǎng)絡(luò)上多樣化的教學(xué)資源，其中主要包含微課、思維導(dǎo)圖等，之后將整合好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，要求學(xué)生針對平臺上的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)、自主觀看。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解后續(xù)所要學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，針對無法理解的位置進行標注，在課堂上針對性的對教師提問疑問。這個過程能幫助學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。另外，在云教育平臺中，教師也要建立習(xí)題庫、自我檢測系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行習(xí)題練習(xí)，檢測自身對知識的掌握程度，在此過程中，教師也可以針對一些問題與學(xué)生進行線上交流，從而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、完善結(jié)合機制，突顯核心價值

“線上線下”有機結(jié)合的最大價值就是借助了互聯(lián)網(wǎng)的“便捷性”，能夠充分突破課堂傳統(tǒng)課堂的局限性，不僅能滿足學(xué)生喜歡“網(wǎng)上沖浪”的興趣，還能提升學(xué)生的積極性，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味盎然。線上教學(xué)是新媒體的“衍生物”，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變思想觀念，利用新媒體方式突顯出教學(xué)價值[2]。

同時，教師需要有效的完善“線上線下”有機結(jié)合的機制，主要包含了“教學(xué)方案優(yōu)化、備課工作、教學(xué)資源優(yōu)化”等，根據(jù)學(xué)生的真實水平，準備符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，并保障其資源具有一定的深度、廣度，從而為學(xué)生呈現(xiàn)生動的知識，使師生、生生之間的互動效果得到增強。如，教師可以利用“100教育客戶端”進行知識授課，在講解知識之前，將軟件中的錄制功能打開，隨后在講解知識的過程中，適當(dāng)?shù)睦闷渲械漠嫻P、文字工具等，標注重點知識內(nèi)容。在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置具有針對性的重點知識鞏固習(xí)題，并將課堂中錄制的講解視頻上傳到班級論壇中，以此輔助學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生利用課余時間完成知識鞏固，從而有效實現(xiàn)線上、線下的教學(xué)目標。

三、提升教學(xué)質(zhì)量，促進知識生成

通過對高中數(shù)學(xué)教材的鉆研，能夠了解到其中知識的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中掌握大量的公式、概念、定義等，還要做到靈活運用，能自主思考不同類型的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，由于整個學(xué)習(xí)過程枯燥無味，致使多數(shù)學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，加上教師經(jīng)常開展“題海派對”，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式逐漸固定化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。而將“線上線下”有機結(jié)合的模式運用在數(shù)學(xué)課堂中，能有效解決這個問題，一方面，通過教師對信息技術(shù)的合理運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)生的積極性也將被激活，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。并且，線上教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生有效整合零散的重點你數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生的知識框架變得更加完整。另一方面，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，教師的教學(xué)能有足夠的數(shù)據(jù)作為支撐，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識理解的更加通透，讓學(xué)生將知識掌握的更加牢固[3]。

例如，在授課“幾何計算”的相關(guān)知識點時，教師可以先利用微課這項技術(shù)，幫助學(xué)生初步了解知識內(nèi)容，通過短小精悍的的視頻，讓學(xué)生自由選擇教師羅列出的多項學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)，標注自己無法獨立解決的數(shù)學(xué)問題，并針對性的整理問題，隨后將這些問題帶到線上課堂中，與教師、同學(xué)進行鉆研與討論。之后，學(xué)生要登錄云平臺，將教師所布置的課后作業(yè)完成，以此掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師也能通過這些數(shù)據(jù)了解整體教學(xué)效果。此外，教師還可以借助“學(xué)習(xí)通”這種工具，進行線上直播授課，在此過程中，學(xué)生可以將教師的直播過程錄制下來，并保存在固定位置中，隨時進行重復(fù)發(fā)觀看。尤其，在遇到影響教師線下教學(xué)的事情時，線上直播的方式還能實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標。

結(jié)論：綜上所述，“線上線下”的有機結(jié)合，能有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。同時，這種教學(xué)模式的運用，能讓學(xué)生的接觸范圍更加廣闊，能讓學(xué)生了解不同層面的數(shù)學(xué)知識，并掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵、應(yīng)用價值等。同時，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)也為教師的教學(xué)提供了諸多便利，如教學(xué)資源豐富，教學(xué)平臺廣闊，教學(xué)形式生動等，能更好的輔助教師，使預(yù)期所理想的教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)，使高中數(shù)學(xué)課堂變得更高效。

參考文獻

[1]蔣偉梁. 線上線下混合教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用探究[J]. 行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2021，（20）：121-122.

[2]張瀟月. 新時代高校精準思政的線上線下實踐路徑[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（20）：87-88+91.

[3]康楚意，嚴鑫，劉香菱. 線上線下混合式教學(xué)在高職教學(xué)中的探索[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（31）：149-150.

本文系齊齊哈爾市教育學(xué)會教育科研課題《創(chuàng)新線上線下教學(xué)融合的實踐探究》（編號：KDYB2021-0086）的階段性研究成果