淺談德育教育在區域活動中的滲透策略

張哲

摘要：在幼兒區域活動中滲透德育思想，能夠有效提升幼兒的思想道德品質，實現幼兒人格的健全發展。幼兒教師要想有機融合區域活動與德育，不僅要找準兩者的契合點，更要注意尊重幼兒的主體地位、規范區域活動不同階段共同實施德育，才能為幼兒創設良好的德育環境，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：德育教育;區域活動;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒教師必須充分認識德育教育與區域活動之間的關系。更要在實際行動中把握區域活動的每一環節，滲透德育教育。只有這樣德育教育的成效才會更突出，區域活動的德育價值才能夠得到真正的發揮。

一、德育教育在區域活動中的滲透策略

（一）精心設計活動主題，融入德育教育色彩

幼兒教師在設計區域活動的主題時要根據教育教學需要、根據幼兒你年齡差異來設計，只有這樣所設計的區域活動才能夠達到德育教育目的，且更貼合幼兒的年齡特征，更有助于幼兒參與其中。

幼兒的自主能力處于起步階段，任何事情都依靠自己的具象思維來左右，能力發展處于較低層次，經常會出現無意識行為。因此幼兒教師在設計區域活動時應當盡可能的選擇簡單的活動類型，并且根據具體的主題活動設定具體的活動目標，這樣才能夠在目標的指引下促進主題活動的進一步延伸。

如在《小小班表演家》這一區域活動大主題，教師可以是在此之下開設留個區域活動，包括“快樂書吧”、“圖書醫院”、“小小美美工園”、“貝貝寵物咨詢站”、“表演夢工廠”、“夢想T臺秀”等。這些活動都具有一定的價值，例如“圖書醫院”區域活動是讓幼兒們對破損的圖書進行修復，這樣能夠培養幼兒的愛書心態，引導幼兒自己保護圖書;如“貝貝寵物咨詢站”，是讓幼兒們通過資料查找了解各種瀕危動物、保護寵物的類別，培養幼兒熱愛動物的思想，讓幼兒能夠愛護小動物。這都能夠達到德育教育的目的，也是幼兒園區域主題創設的積極作用。

（二）在區域活動中培養幼兒合作意識

現如今的孩子多為獨生子女，在家中受百般寵愛，所以我們？會發現在這樣成長環境中長太的孩子有著強烈的自我意識。相對的集體意識、合作意識較為薄弱。具體表現為幼兒從小比較自私任性，不愿意參加集體活動，而這一情況很大的影響到幼兒的身心健康發展。所以，在區域活動中滲透德育思想，還需要重視幼兒合作意識的培養，讓孩子們從小認識到集體的力量無窮大，只有和他人密切合作才能有更好的發展，促進其建立社會角色意識，實現社會化發展，這樣是德育中的關鍵環節。

（三）合理布置區域環境，發揮隱形德育作用

環境作為一種隱性德育教育資源，在區域活動中具有獨特作用。教師在創設區域活動時必須根據主題活動的目標、具體的區域活動內容以及幼兒的年齡特點來進行環境的創設，要確保幼兒在環境中能夠達到最優的參與體驗，能夠在彼此交流、溝通合作中積極的參與區域活動。因此幼兒教師在設計區域環境，融合德育教育時應當從以下幾個角度入手：

首先在設計區域活動環境時，教師必須明確每個分區，保障幼兒能夠獨立的參與自己喜歡的區角活動，互不干擾;其次教師利用區域環境中的各種裝飾欄，如在科學區增加名言警句“科學尊重事實，服從真理，而不會屈服于任何壓力”、在美工區裝飾各種優美的畫作，潤澤幼兒的心靈;其三教師可以利用區域環境材料的作用來對幼兒進行德育教育，如讓孩子進行自主材料的收集，這樣能夠培養幼兒廢物利用、不浪費等思想意識;如讓孩子在游戲結束后自覺的擺放材料，能夠培養孩子認真負責的意識，讓孩子養成“完璧歸趙”的好習慣等。這都能夠發揮環境的隱性影響作用達到德育教育的目的，且在“潤物細無聲”中更容易被幼兒所接受。

（四）在區域活動中樹立幼兒的規則意識

正所謂“無規矩不成方圓”，在社會生活中正因為有絕大多數人遵循的規范，才能保證社會的有序發展。而大部分的幼兒更多以自我為中心，很多時候完全站在自己的立場想問題，并且自制力不足，無法很好地約束自身。在區域活動開展過程中，幼兒參與其中便能真切地接觸并了解什么是規則，認識到規則的作用與遵守規則的意義，從而有助于幼兒樹立規則意識。

比如，在選擇區域活動材料時，幼兒如果能夠遵守規則排好隊，有序領取，便能很快拿到自己的材料且得到教師的表揚;倘若幼兒“一窩蜂”涌上來，很容易因為推擠而出現混亂，此時教師便可開展德育，要求幼兒遵守規則。除此之外，在很多的區域活動中，教師都要強調規則的重要性，通過這一德育思想的滲透，樹立幼兒的規則意識。

（五）活動主體權責劃分，針對開展德育教育

雖然區域活動是幼兒自我參與的活動，但幼兒教師并不意味著在區域活動中成為活動的“附庸者”。實際上教師兼具著重要的角色，既是觀察者又是協調者，同樣也是組織者和教育者。教師應當充分認識自身的角色作用。在有效的觀察中有效的協調，在有效的協調中有效的開展對應的德育教育工作。

首先教師要選擇合適的觀察方法，認識到各種孩子在參與區域活動中的各種行為表現。可以選擇環視觀察法，將每一個孩子的區域活動行為收于眼下，也可以采用定點觀察法，對固定的某一個區域活動的孩子進行觀察。其次教師可以在觀察的過程中進行必要的記錄，對孩子的行為表現“了如指掌”;其三教師就要針對孩子的部分行為作出適當的引導和協調，及時糾正孩子的錯誤行為，深化孩子的道德行為認識，從而在發揮教師角色作用下達到德育教育的目的。

二、結語

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“幼兒園的道德教育應該以情感教育和培養良好行為習慣為主，并貫穿于一日活動之中”。區域活動便是幼兒一日活動最主要的參與形式，具有德育教育價值。教師可以充分把握區域活動的特點開展德育教育，深化幼兒園德育效果。

參考文獻

[1]劉淑英，馬麗華.論幼兒園德育在一日生活及活動中的滲透[J].林區教學，2017（06）：76-77.