閱讀，激活情感

羅彥紅

摘要：在實踐教學中，教師要注意學生綜合學習能力的培養。為此，在小學語文課堂實踐中應遵循教學改革思想背景下提出的不同要求，不斷強化學生的閱讀能力。以閱讀為基調深化學生的情感意識，讓學生主動深度剖析文字、理解文字。教師合理調整教學策略，基于語文學科教學的需求，基于學生的實際能力，讓學生在閱讀中加強感悟，會促進學生學習實效性的不斷提升。基于此，文章中主要分析了小學語文課堂學生閱讀能力的提升和培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升;策略;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：以新時期提出的要求為基調，語文教師嘗試合理的教學策略和教學計劃，會推動學生的不斷發展。閱讀能力的塑造過程，學生對于文字的剖析能力和審美能力會得到提升。經研究表明教師在教學中不斷嘗試與新鮮的方法結合，能夠讓學生對于文字的理解意識得到生成。在實踐中教師也要結合于實際所需不斷促進學生的發展，讓學生合理了解到相關知識的優勢。在不斷的發展中教師秉承于現實情況，也會做到計劃的細致剖析，結合于現實需求促進學生進步。

一、小學語文閱讀教學現狀簡述

教師在課堂中應用的教學方法相對落后，僅以傳統形式過分規定學生的學習形式。過分強調學生在課堂中的紀律，硬性“灌輸”相關語文知識，讓學生完成背誦和知識探究。上述形式導致學生的學習成果呈現出落后化的狀態[1]。

閱讀知識在滲透過程中學生的理解能力較差。小學生由于自身的能力、以及興趣、愛好存在局限性。因此，對教師講解的知識可能未做到面面俱到的理解[2]。

閱讀內容的指引中所謂的“形式”降低了對學生的引導。導致學生在課堂知識探究中、以及實踐活動中未貼切理解閱讀的價值和意義[3]。

二、小學語文課堂提升學生閱讀能力的有效措施

（一）營造優秀環境，讓學生積極參與閱讀

在小學語文課堂教學中，教師為不斷塑造學生的閱讀能力，應首先做到的是積極營造出優秀的課堂教學環境，讓學生在優秀的氛圍中了解文章、理解文章中的精華內容。解決學生在閱讀中注意力不集中的問題，保障學生閱讀學習成果的不斷完善和提升。

例如：在課文《牛郎織女》的閱讀中，教師可以通過情境活動的創設，組織學生在課堂中不斷的討論、不斷探究傳統神話故事內容。此外，還可以在學生進行文章閱讀時為學生播放輕音樂，以此塑造安靜、祥和的課堂氛圍，讓學生了解文章知識。最后，在不同的活動開展中理解文章。上述做法會讓學生進一步升華對文字內容的深度剖析意識，推動學生閱讀能力和閱讀學習成果的不斷完善和提升。

（二）組織實踐活動，讓學生了解閱讀文章

實踐活動在探究會推動學生的發展。以實踐為基調，教師也會結合于現實存在的情況，促進學生深刻了解文章中的相關內容。實踐中教師還要結合于現實所需推動學生的進步和成長。文章中涉及到的相關內容，學生未必會完全理解。閱讀學習結束之后教師組織實踐活動會推動學生進行主動的探究。

例如：在課文《慈母情深》教學結束之后，教師可以組織實踐活動。即，讓學生在生活中體會母愛、體會親情。以此，優化學生的思維意識，保障學生明確成長的價值和重要性。課文內容對于母愛的詮釋，學生未必會完全理解，即便學生在生活中和學習中得到了母親的無限關心。但是，課文中講解的知識仍然會讓學生形成一定的迷惑情緒。學生在閱讀學習之后讓其在生活中仔細體會母親的關心和愛護，回顧課文中展示的相關內容，學生的整體思維和整體價值體系會得到優化。

（三）結合信息技術，延展閱讀文章中的相應觀知識

信息技術會不斷培養學生的延展化思維意識。教師以技術為平臺通過圖片和視頻形式進行相關內容的探究，學生的思維意識會得到塑造。信息技術會突破教材的局限，突破課堂的局限，讓學生更加多角度的探知課文。以信息技術為基本方向的教學實踐環節中學生也會加緊對文章內容的感知欲望。

例如：在課文《四季之美》的教學中，四季實際上學生并不陌生。但是，在日常生活中并未仔細觀察過，或者提及夏天或冬天的特點，學生只會想起熱或冷。對于其轉換、以及特色的內容、節日等學生了解較少。閱讀學習結束之后，教師可以通過信息技術方法進行相關內容的延展，培養學生的主動閱讀意識。學生在延展的過程中對于文章內容形成了無限的好奇心，其進一步的探索熱情度也會得到提升。此外，教師還可以通過信息技術方法為學生介紹默讀、精細閱讀、粗略閱讀等不同的形式，讓學生真正掌握技巧，提升閱讀學習水平。

結語：綜上所述，小學語文課堂教學注重學生閱讀能力的培養，在策略的調整基礎上，教師兼顧學生的所需，讓文字與學生的心靈發生碰撞，能夠增進學生的理解能力，循序漸進踐行不同的方法，讓閱讀提高學生的實踐探究欲望。結合于學生的實際能力特征和興趣特點，教師在閱讀中落實不同的方法和策略，能夠讓正確的形式促使學生優質學習習慣的養成。閱讀過程學生細致分析文字，體會文章中涉及到的相關內容，羅列出不同的知識點，伴隨著教師的講解進行形式和方法的探究，能夠整體推動學生的進步，讓現實問題得到解決，讓實踐與發展目標相貼近，才會推動學生整體語文學習素養的形成。

參考文獻

[1]劉家紅.圈點批注，體驗反思——小學語文批注式閱讀培養學生核心素養的實踐探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（11）：67-69.DOI：

[2]王語.基于“類”的小學語文歸納教學研究——以三年級中國民間故事單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：

[3]劉偉.信息技術在小學語文閱讀課堂教學中的應用——評《信息技術環境下小學語文閱讀教學的實踐與探索》[J].語文建設，2021（18）：83.DOI：