基于探究式學習的小學數(shù)學課堂教學實踐探析

賀驍

摘要：在當前新課改背景下，不僅要已提升學生的知識技能水平為目標，還要關注學生合作創(chuàng)新意識和自主發(fā)展等方面，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)。教育目標的變化，對實際的教學活動，也提出了新的要求，任然采用傳統(tǒng)的教學模式，顯然已經無法滿足當下新課改的要求。而探究式學習，能很好的解決這一問題。探究式學習，是將學生置于教師創(chuàng)設的教學情境中，并在教師的指導下，主動去探索發(fā)現(xiàn)問題，最終獲得知識的一種現(xiàn)代教學模式。這對于培養(yǎng)學生自主探究問題的能力、創(chuàng)新思維能力，具有積極的作用，也有助于學生綜合素質的提升。本文簡要闡述了探究式學習的理論基礎和探究式學習的指導原則等問題，并具體研究小學數(shù)學課堂探究式學習的教學實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;探究式學習研究;理論基礎;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“探究式學習，是上世紀50年代由聯(lián)合國發(fā)展規(guī)劃委員會副主席，克勞斯·施瓦布教授提出的概念。克勞斯·施瓦布教授認為，“探究式學習”需要自主參與獲取知識的過程，在具備探究學習的態(tài)度下，掌握探究獲取知識的必要能力。“探究式學習”是一種自主參與式學習，在探究的過程中，需要學生發(fā)散思維、自主探究并動手實踐，這中學習方式，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，打破學生對數(shù)學枯燥乏味的印象，使數(shù)學學習不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過自主參與探究式學習，學生多方面能力均可得到長久的發(fā)展，其中包括發(fā)散性思維能力、實踐動手能力以及自主創(chuàng)新能力等，這對于小學生的成長，具有有積極意義。

一、“探究式學習”的理論基礎

關于“探究式學習”，其理論基礎主要涉及以下三個方面：

1、結構“主義”學習理論，以學生為教學核心，重視學生的知識結構能力。

在學習方面，結構“主義”理論，學生需要在教師的指導和同學相互合作的情況下，在一定的教學情境內，以自身現(xiàn)有的知識、經驗為基礎，完成新知識結構和知識的積累。從某種意義上而言，結構“主義”理論，符合“探究式學習”情景創(chuàng)設原則，學生的學習活動，需要這樣身臨其境的教學情境，同時，需要教師的評測指導。同時，結構“主義”理論認為，在學習活動中，學生是絕對的主體，教師所扮演的角色，是引導者和監(jiān)督者。

2、“再創(chuàng)造”理論

國際著名數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為，數(shù)學是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經驗的總結，數(shù)學應源于現(xiàn)實生活，應該通過具體的問題來教抽象的數(shù)學內容。在此基礎上，漢斯·弗賴登塔爾提出了一條學習數(shù)學行之有效的方法——“再創(chuàng)造”理論。“再創(chuàng)造”理論，就是由學生自主發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出待學習的“東西”。教師不能直接將知識傳授于學生，而是要引導學生自主的去探究、再創(chuàng)造，達到學習新知識的目的。漢斯·弗賴登塔爾認為，真正意義上被掌握的知識必定是通過“再創(chuàng)造”的過程獲取到的，提倡在實際生活中從實踐中學習數(shù)學知識。

3、發(fā)現(xiàn)學習理論

這是美國著名心理學家布魯納研究并提出的學習概念。發(fā)現(xiàn)學習既是教學方法，又是學習方法。布魯納教授認為，無論小學生還是科學家，他們的認識活動的性質，基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別在于認識的程度上。

二、“探究式學習”的小學數(shù)學課堂教學實踐

古人云：“學起于思，思源于疑。”在課堂教學的過程中，巧設疑問可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生自主探究的欲望，可以調動學生自主參與課堂教學的積極性。科學研究表明，人類自主學習的驅動力，是出于實際需求，將知識與現(xiàn)實情境相結合，使學生自主的參與其中，進而產生身臨其境的感覺，這樣學習知識就會賦予特殊意義。“探究式學習”雖然提倡發(fā)揮學生自主探究，但也需要教師的引導，已提出疑問的方式來引導學生的思考方向，通過設立問題，把學生的注意力集中在問題上，從而使學生積極投入到自主探究當中。例如：在教學“速度、時間、路程”時，為了引導學生能更快更好的理解這三個概念，我創(chuàng)設了如下教學情境：小兔子家到蘿卜地為532米，小豬家到蘿卜地454米，小老虎家到蘿卜地454米，小兔子跑了10分鐘，小豬跑了10分鐘，小老虎跑了8分鐘。提問：“同學們從題目中能獲取到哪些信息？”通過創(chuàng)設情境并提出問題，學生能夠將時間、速度、路程的概念與情境問題中的具體數(shù)字相互對應起來，從而理解小兔子、小豬、小老虎所跑的距離稱之為路程，10分鐘、10分鐘、8分鐘稱之為時間，速度就是小兔子、小豬以及小老虎在單位時間內所跑的距離，路程相同時，用時越短，速度就越快，而當用時相同時，路程越長，則速度越快。基于此講解后，我提出“大家知道誰跑得最快嗎？”的問題來引導學生學會速度、時間、路程的計算。

三、聚焦生活，在實踐中感知數(shù)學的奧妙。

所謂聚焦生活，指的是課堂教學活動創(chuàng)設教學情景要貼近小學生的現(xiàn)實生活，已學生的生活為基礎，將課本中枯燥、乏味的知識生活化，以此來激發(fā)學生學習知識的興趣，也便于學生能更快的理解課本中知識。教師提出的問題，一定要基于小學生日常生活，且有一定的數(shù)學價值，這樣，才能建立起數(shù)學與生活間的緊密聯(lián)系，引起學生學習的興趣。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取小學生日常生活的的場景或問題來創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生自主探究問題的興趣，推動學生通過自主探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力，加強對課本中知識的理解和掌握。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中開展“探究式學習”，需要師生雙方配合互動，教師要加強引導并做好評測，這樣才能達到良好的教學效果。在實踐教學過程中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，并善于提出問題，引導學生探究問題，激發(fā)學生的自主探究欲望;除此之外，教師還要善用以任務為導向，引導學生通過不斷的探究，完成目標，并適當開展一些源于生活的實踐活動，讓學生實踐的過程中，掌握學習內容，這不僅有助于激發(fā)學生學習知識的興趣，同時也能培養(yǎng)學生動手能力，為學生的成長打好基礎。

參考文獻

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