小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

潘雪超

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的多方面能力都有很好的提升作用。同時閱讀也是學(xué)生積累知識，對自我進(jìn)行提升的途徑之一，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候需要針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，使學(xué)生可以在閱讀中得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過對學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到閱讀中，對自身的閱讀能力進(jìn)行提升。教師還可以將文字和圖片進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)識到學(xué)生這個年齡階段的特征，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以更加積極地對閱讀知識進(jìn)行探究，形成主動探究的習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生在閱讀中自己嘗試動手畫畫圖，將學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)充分進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以形成自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀中找到自己的方向。

一、在閱讀中進(jìn)行交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是一朝一夕就可以完成的事，因此，教師需要有技巧地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的方向，同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。教師可以在學(xué)生閱讀的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行思維上的點(diǎn)播，與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生有更多的想法，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而實(shí)現(xiàn)自身的邏輯思維能力上的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行練讀后，然后對一名學(xué)生進(jìn)行講述：“我說：“你讀得很仔細(xì)，但聽完你的讀書后，老師沒有看到烏鴉到處找水。想象一下烏鴉在找喝的水應(yīng)該是什么樣子的？”學(xué)生的思維被教師的語言一下就激發(fā)了，開始涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并且學(xué)生之間還相互進(jìn)行交流。其他人說看到烏鴉找了很多地方。有些人說看見烏鴉飛向森林有一段時間，就飛上山去找它。烏鴉扇著翅膀說：“我渴死了！ 水在哪里？”在尋找它的時候，也有人說烏鴉“很難找到水”。 這樣，學(xué)生被帶入到文本的語境中，從“局外人”變?yōu)椤皟?nèi)幕”。這個時候，學(xué)生們在讀這篇文章時，會很有獻(xiàn)身精神地讀，讀出烏鴉不安的情緒。讀書、說話、情感栽培的結(jié)合，讓孩子們進(jìn)入情境，達(dá)成與文本的對話。

二、將文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課文中都有圖片的搭配，這樣可以使學(xué)生的注意力集中在閱讀中，很多時候教師都會忽視這些圖片對學(xué)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)量受到很大的影響。因此，教師需要在教學(xué)匯總充分利用圖片和文字之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的開展，使學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)入到課文的情境中，對課文中表述的故事進(jìn)行了解和認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《老樹爺爺》的時候，教師可以讓學(xué)生先通過認(rèn)真閱讀書中的插圖來想一想這篇課文想要表述一個怎樣的故事。請告訴我插圖里是什么樣的老樹，學(xué)生會非常仔細(xì)地觀察那個插圖，有些學(xué)生說話非常的生動、想象力也十分豐富。之后，教師可以讓學(xué)生跟著兒歌的形式思考：老樹老樹，你幾歲了？幾個孩子在你這里定居了？ 詢問老樹的問題，以便將圖像信息轉(zhuǎn)換為文本符號，并同時理解文本內(nèi)容個安排不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，對學(xué)生讀課文，和理解課文中的詞語有著十分重要的作用。

三、將閱讀的感悟通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)

很多學(xué)生在閱讀以后只是單純的對閱讀中的文字進(jìn)行了記憶，沒有對閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行理解，導(dǎo)致在閱讀中收獲的東西非常有限。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束以后，將自己的感受和對閱讀的理解通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，將閱讀中的生字、生詞以及自己喜歡的句子通過圖片的方式展示，在實(shí)踐中得到共鳴。并且通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使更多的學(xué)生可以參與到閱讀學(xué)習(xí)中，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自身的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的手》的時候，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，然后在自己的腦海中進(jìn)行想象，在短暫的思考后，用彩色的水筆進(jìn)行圖畫。教師可以將具有代表性的作品貼在黑板上，讓其他的學(xué)生進(jìn)行評比。有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制了粉紅色的桃花，有的學(xué)生繪制了各種各樣的小動物，還有的學(xué)生繪制了一群玩耍的小人。學(xué)生在實(shí)踐中把抽象的語言變成鮮明的圖畫，有效地促進(jìn)閱讀能力的提高，繪畫學(xué)習(xí)不僅能理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總結(jié)：小學(xué)語文教師在開展閱讀教師的時候要以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)開展的考量標(biāo)準(zhǔn)之一，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的發(fā)散， 針對閱讀中出現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而使閱讀內(nèi)容可以得到有效的延伸。教師還可以通過圖片和文字結(jié)合的方式，降低學(xué)生閱讀的難度，也使學(xué)生在閱讀中可以找到自己的閱讀方法，提高閱讀的有效性。教師還可以讓學(xué)生在閱讀中將自己的閱讀感受用繪畫的方式進(jìn)行展示，在繪畫的過程匯總表達(dá)自己的感受，在實(shí)踐中找到共鳴，提高學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。

參考文獻(xiàn)

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