創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究

王明坤

摘要：隨著新課改不斷深入和推進，小學語文教育教學各項工作備受教育界乃至全社會廣泛重視和關注。語文教師借助情境教學法開展創(chuàng)新語文課堂教學活動，不僅能夠真正做到以生為本，充分激發(fā)小學生語文主動學習興趣和各項活動的參與積極性，而且能夠通過各種情境的有效創(chuàng)設，讓小學語文課堂真正“活”起來?；诖?，為提高小學語文教學實效性，打好學生語文素養(yǎng)基礎，文章分析了小學語文教學中情境教學法的創(chuàng)設應用途徑。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

情境教學法通過營造與教學內(nèi)容相關的教學環(huán)境提升學生學習積極性和效率，是實現(xiàn)學生課堂主體地位的有效方式[1]。因此，為夯實學生語文學科基礎，分析小學語文教學中情境教學法的創(chuàng)設與應用途徑是必要的。

一、利用信息技術創(chuàng)設情境，導入新課

由于小學生對語文學科尚未形成清晰、明確的認知，而且對新鮮事物具有較強好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容使用信息技術創(chuàng)設相關情境，從而在學生注意力較為集中的情況下導入新課，為后續(xù)教學活動的有效展開奠定良好基礎。在具體情境創(chuàng)設過程中，教師應做好教學內(nèi)容的全面分析，并結合學生的年齡特點和喜好采用音頻和視頻進行情境創(chuàng)設，從而將學生帶入情境中，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學工作、達到教學目標，讓學生能夠以直觀的方式對學習內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學生的興趣[2]。

以《四季》為例，為發(fā)散學生思維，鍛煉學生的聯(lián)想能力，教師在上課時可以詢問“一年當中有幾個季節(jié)，分別是什么”的問題，在學生回答后利用多媒體技術播放相關音樂和圖片。之后，學生結合自身生活體驗，思考自己對春、夏、秋、冬的印象，并舉例說明，在此過程中學生可以敘說較為典型的季節(jié)現(xiàn)象、植物等，也可以敘說每個季節(jié)中的游玩經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)主要讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣，并通過多媒體技術帶領學生在課堂上領略季節(jié)的變換，一方面提高學生語言表達能力，另一方面使其直觀地看到和想象出作者描繪的畫面，便于后續(xù)教學活動中調(diào)動學生情緒。

二、創(chuàng)設自主學習情境，樹立學生語文學習自信心

在新時期小學語文課堂情境教學法應用過程中，語文教師必須全面加強小學生自主學習意識，提升小學生自主學習能力。

以人教版版小學語文《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設一個自主學習情境。具體來講，首先，教師進行示范朗讀課文，讓小學生將自己不理解和不懂的生字詞進行重點標注[3]。其次，教師組織小學生進行自主學習，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對全文進行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請教，教師給予學生詳細的教學指導和相應的解釋與解析。在這種以學生為主體，教師為組織者和引導者的優(yōu)質(zhì)自主學習情境創(chuàng)設過程中，小學生不僅能自己動手、動腦學到更多語文知識和生字詞內(nèi)容，還通過自學增強了語文學習自信心和主動探究意識，有效培養(yǎng)了語文學科核心素養(yǎng)。

三、帶動學生情緒，融入生活天性

當前新課改對小學語文教育提出了更高的要求，特別強調(diào)在教學過程中應著重突出情境教學。據(jù)此，筆者在具體的教學實踐中，基于教材中的相關內(nèi)容，有意識、有計劃地讓學生參與課堂，帶動學生的情緒，使他們身處快樂的課堂環(huán)境中。

例如，小學一年級上冊《影子》《大還是小》這兩課中，教師可以讓學生自己在生活中體會，并且引領他們在課堂上自由發(fā)言。首先，教師在上課前一天引出課程內(nèi)容主題，讓學生在生活中進行觀察。之后，在進行課堂教學時，讓學生自由畫出自己想象出來的藍圖。對于學生的表現(xiàn)，教師都要進行或多或少的贊揚。隨后，教師引入課程內(nèi)容讓學生進行討論并展示所準備的課程例子：在強烈的燈光下影子會一直跟隨我們，我們就像是影子的主人;大和小的比較是相對的，就像我們的爸爸、媽媽是大的，我們是小的，但是爺爺、奶奶又比爸爸、媽媽大，所以大和小的比較是在一個相對的情況下才可以進行比較。最后告訴學生，每一堂課程內(nèi)容都源于生活，課堂上的內(nèi)容都是從生活中找到的，所以，我們要把學習帶入生活，同時將生活融入學習中。在以上的課堂討論中，教師引導學生基于教材內(nèi)容，將課程變成生活，把生活融入課程，激發(fā)學生的天性，結合生活情境帶動學生情緒，讓課程豐富起來。這對學生來說是積極的引導和啟發(fā)，能使學生熱愛語文課程，熱愛學習。

結束語

總之，新課改視域下，語文教師在小學語文課堂教學中創(chuàng)新化應用情境教學法的實踐之路“任重而道遠”。教師必須遵循以生為本的情境教學主體原則，充分掌握每個小學生的興趣愛好、認知心理與學習需求，進而做到以情激趣、以趣導學，力爭讓小學語文課堂教學的整體水平和質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻

[1]謝周穎.淺談小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用策略[J].考試周刊，2020（86）：41-42.

[2]姜姍.小學語文情境教學的課堂有效性探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：5.

[3]魏煥麗.小學語文情境教學法的實踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：78-79.