“平涼好課堂”視域下利用數學、物理、創意編程等理科學科提升學生語文核心素養的策略研究

雷泥

摘要：“平涼好課堂”根植于平涼教研，是新課改理念的在平涼的具體化，隨著“平涼好課堂”模式與理念在教研中的普及和推廣，就必然要求“平涼好課堂”模式與具體的教師、課堂、學校、教研片區相結合，充分發揮語文學科的基礎學科優勢，找準平衡點，加強語文與數學、物理、化學多學科的融合，教師、學科、學校之間取長補短，形成形式各異、百花齊放但精神實質相同，以人為本、立德樹人、減負增效的課堂形式，助力學生學科素養的提升與平涼區域教研的協調推進。

關鍵詞： 平涼好課堂 核心素養 學科融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的推行，語文學科的基礎性地位空前加強，學科融合的特點越來越明顯，新高考、新中考考試制度的變革，要求學生要有一定的語文核心素養來積極應對，這就倒逼教師在平時的教學中，充分發揮主觀能動性，積極主動地將學生的語文核心素養培養與自己的學科教學結合起來，思考如何真正貫徹落實“平涼好課堂”理念和模式，如何最大化將學生語文核心素養的提升與立德樹人、減負增效的平涼教研大環境結合起來，發揮“平涼好課堂”理念的指導作用，打破不同學科之間教學壁壘林立，實現學科之間資源互補，解決長期以來數學等理科教師不注重將語文元素引入課堂，學生語文素養提升途徑單一，理科課堂枯燥乏味，課堂效率不高的問題。

一、“平涼好課堂”與語文核心素養

平涼市教育科學研究所所長曹寧子將“平涼好課堂”總結為“以人為本、學教融合、促基啟智”，有“簡約性、生命力、幸福感”三個方面，主張教師在授課中將三維目標設計有機融合到學科核心素養及學生核心素養之中，課堂上要有教師、學生思維的碰撞、問題的交鋒，這些都與語文的核心素養形成相關，《語文課程標準》曾將語文的核心素養分為“語言建構與應用”、“思維發展與提升”等維度。

經過長期的 “平涼好課堂”理念的踐行，我們發現：只有充分培養學生的語文核心素養，發揮學生語文核心素養的基礎性、推動型作用，化難為易，真正做到以學生為本，真正讓課堂有思想、有問題、有交流，課堂作為培養學生能力的主陣地作用才能真正凸顯。

二、“平涼好課堂”理念下利用數學等學科提升學生的語文核心素養策略探究

1.數學、物理、化學、地理、創意編程等理科學科的核心素養與語文核心素養相輔相成

核心素養是在解決實際問題時所體現出的全局性、先導性的一種能力，與人的記憶、思維、意志、情感等心理品質息息相關，不同學科核心素養在本質上是一脈相承的，文科學科的核心素養與理科學科的核心素養，在解決問題層面有效統一起來了，這兩種不同性質的學科素養實質是不可或缺，一個硬幣的兩個方面，相輔相成，都體現為對概念、規律關系的深刻把握，運用閱讀獲取信息，運用信息進行分析、綜合、比較、系統化。不同學習主體之間相互交流辨析，學科素養貫串了知識的生成、情感的升華、態度的培養、價值觀的形成全過程。筆者作為一名語文教師，曾指導的學生多次獲得省教育廳創意編程大賽中及全國電腦設計大賽中獲獎，課題《小學數學課堂學生展示的意義和方法》獲得平涼市教科所優秀等級鑒定，就是典型的素養相通的例證。

2.利用數學等學科教材文本培養學生語文核心素養。

理科教材的編寫體系嚴密，強調邏輯性，每一冊開頭編者的話，教材編寫者無一例外都用最簡潔的語言文字描繪出了問題的情境，交代出如何通過整本書的學習，達到哪些學習目標。每一單元的前言部分，又是對本章內容的凝練概括，每一章結束，又有本章內容的總結，這都需要教師和學生在教與學的實踐中，合理的運用語文核心素養要求的，關于整本書專題閱讀的能力與技巧，將厚書在讀薄的基礎上再讀厚，最終形成知識體系。

數學物理化學等理科教材，還有一個特點就是圖文并茂，企圖將邏輯性很強的理論用最平實的語言講出來。盡管如此，由于學生的生活經歷不同，又存在理論與實際脫離的問題，所以教師再解讀教材文本的時候，必須借助于語文素養中的形象化思維，理論與實際結合，將抽象的學術思維，轉化為具體可感的具象思維，幫助學生將抽象問題情景化、具體化，將形式邏輯難題轉換為辯證邏輯問題，在口語化、生活化的問題場景中鍛煉理科的邏輯思維能力，讓學生加深對概念的理解，鍛煉學生嚴密推理的能力，語文核心素養的培養與形成，反過來又參與塑造、形成學生堅實的數學等理科學科素養與思維品質。

3.課堂設計中充分培養和利用學生的語文核心素養。

“平涼好課堂”理念要求教師的備課必須要發揮教師團隊的作用，我們在教研組備課時，要求語文教師參與到數學等理科課堂的備課中去，數學等理科教師通過說課程、說教材的方式，把要講解的理科問題講給語文老師聽，語文老師根據自己的專業知識，設計問題情境，設定語言風格，搜索語文資源，將理科知識與學生語文核心素養結合起來，設計解讀、表述、質疑、討論、形成結論等環節。這種語文老師和理科老師在教學資源方式上的互通有無、取長補短，最大化的發揮了語文老師的基礎性學科地位。

實踐證明，由語文老師參與的理科學科課堂結構更加完整，學生學習熱情和理解能力得到了顯著提升。學生從被動的知識接受者很容易變為積極主動探究問題情境、發現問題緣起的研究者，不再有“理科難懂”的心理暗示，語文的參與沖淡了理科味兒，知識線索以語文素養要求的方式呈現，學生在知識形成過程中能夠很容易找到自己思維中出現的問題，能用自己懂得語言表述、自己思考以及小組討論的成果，有效的提升了理科課堂效率。

理科教師也從平常的講解者變成傾聽者、引導者，學生的主體地位得到了落實。教師通過學生對知識個性化的表述，很容易發現學生思維中的誤區和盲點，對學生進行啟發引導，用語文課程中的語法、段法、篇法知識，引導學生在課堂上運用充分討論與交流，幫助學生對自己的知識進行內化整理，最終形成了條理清晰的知識結構。

4.理科作業中設計和完成中培養語文核心素養。

大多數理科教師在布置作業時，對問題情境描述過于學術化、陌生化，而當學生運用語文閱讀技巧，發揮語文形象思維可以化繁為簡、化難為易的特點，對條件、證明、結論進行形象化、簡易化改造，學生的理解問題的能力顯著增強。語文教材中有許多與理科課程相關的內容，物理上的力的平衡問題就在趙州橋中有涉及，物理教師如果能夠抓住語文教材中的物理材料，恰當的加以引導講解，找到不同學科之間的聯系，運用語文說明文閱讀及單元整合閱讀技巧，就能取得既培養學生語文語言整合與運用核心素養，又發展學生抽象思維能力一箭雙雕的效果。

5.在學校校本教研和大片區數學等理科教研中突出語文核心素養。

靜寧三中、德順小學、文惠小學負責協調李店、仁大、賈河、深溝、治平南片鄉鎮片區教研活動，南片區學校的教研活動，突出“平涼好課堂”的落地化、校本化、特色化，能夠將語文核心素養的培養與不同的文科、理科課堂教研教學結合起來，將語文的工具化效能發揮到一定程度，將不同學科整合起來，使學科之間的教學相互配合。

南片區鄉鎮之間還定期開展賽課活動，本文作者作為南片區鄉鎮的責任督學，全程參與南片大片區內部的說課、賽課、評課等教研教改活動，深切感受到語文教師參與到不同學科的課堂教學中，教師的教態、普通話水平、教學基本功都得到很大的提升，學生的語言表達能力、課堂討論問題的能力、總結能力得到了很大的改進，“平涼好課堂”已經在靜寧大地上扎根長成了教研教改的參天大樹。

三、小結

“平涼好課堂”理念暗含著不同學科之間的融合，充分發揮不同學科的優勢，形成學生核心素養，是“平涼好課堂”的價值歸宿點。語文學科核心素養的培養，不光能夠在語文課堂中培養，也能在講究學術嚴謹的理科課堂中得到有效培養。而引進了語文核心素養培養的課堂，經過靜寧三中以及靜寧南片學區中小學教研實踐的證明，有效拓寬了“平涼好課堂”的外延，涌現出了一批獨具特色的 “平涼好課堂”的子課堂：“靜寧三中好語文課堂”“靜寧南片區鄉校好語文課堂”，學生語文核心素養的提升已經在提高不同學科教學質量、形成學生全學科核心素養上發揮越來越重要的作用。

參考文獻

1. 學教融合 促基啟智——關于“平涼好課堂”的幾點思考[J]. 曹寧子. 基礎教育課程. 2016，（20）

2. 淺談初中物理教學中“提出問題”能力的培養[J]. 李秀斌，謝麗. ?物理教學. 2017（01）

本文系“平涼好課堂”視域下學生語文核心素養提升研究及2021年平涼市教育課題[2021]PLQWZ2008成果之一