多元智能理論與個性化情境寫作

張崢

摘要：當今社會，主體性發展、研究性學習、自主合作探究等教學理念和方法，主導著教學改革的趨勢。如何發揮學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，滿足學生的個性化學習需求，使每一個學生都得到發展，是全社會關注的問題。本文試圖以“多元智能理論”為指導，立足學生個性化寫作能力培養，努力形成每一個學生的多元智能相互促進、提升彼此的螺旋上升式學科發展模式。

關鍵詞： 多元智能理論 個性化寫作 情境作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當今社會，主體性發展、研究性學習、自主合作探究等教學理念和方法，主導著教學改革的趨勢。如何發揮學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，滿足學生的個性化學習需求，使每一個學生都能得到發展，是全社會關注的問題。

在各種教學改革探究中，作文教學探究尤為艱難。高中語文課程在作文課程設置方面仍欠缺具體深入的指導，在寫作課程建設領域可以參考的資料也比較有限。所以作文課程建構的科學性與合理性還有待站在更高的學術角度進行深入論證。

為此，我們深入學習課改先進地區的作文教學經驗與理論研究，引入了哈佛大學霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”（簡稱MI）。加德納教授認為，每一個人的智能都是多元化的，其中最重要的智能有八種，包括語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能。他辯證地指出，智能不是一種能力而是一組能力;智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。他還認為，大多數人都可以在多元智能理論的內涵中，找尋到自己的長處。 那么，以培養提高學生語言文字智能為核心的寫作教學就要充分挖掘整合學生多種智能因素，發揮其長處，激發寫作興趣，培養個性化思維及寫作能力。

同時，將個性化寫作課程納入我校語文教學的課程體系，將更加注重研究課程的寬廣性、系統性以及操作性的具體落實。不僅致力于多元智能類型在語文課程的內容滲透，更注重探索其相互促進、提升彼此的螺旋上升式學科發展模式。

多元智能理論下的情境作文，首先是從寫作的實際需要出發。學生在寫作中首先遇到的難題是審題——如何正確理解題意。高中階段的作文，材料豐富，形式多樣，思維有深度有廣度，都不是初中階段可以比擬的。學生摘取信息呈現出單一或偏執的特點：或是摘取單個詞語作為觀點，或是找句話分析一下了事。其實不僅是寫作。無論是閱讀理解，還是審美鑒賞;無論是目前的學習，還是以后的工作，學生都需要一個具體的場合、場景或情境，可以置身其中觀察、聯想、感悟、思考，從而解讀其含義，明確其主旨。

多元智能情境作文教學就要求教師設置一個或多個這樣的情境，引起學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴，從而感悟解讀出作文主題。從多元智能角度來看，有的學生擅長視覺、聽覺智能，那么需要設置圖片或者視頻，有的需要配一段音樂;有的學生擅長邏輯智能，那么需要設置若干有關聯性的語言文字（如思維導圖），逐步引導。這類設置，充分考慮學生的個體特性與差異，注重發揮學生個體的智能優勢，形式多樣，運用以多媒體、網絡資源為核心的現代教育技術設境催情，提高學生的智能水平和寫作水平。

多元智能理論下的情境作文，其次是從情境中為學生提供具體的信息與材料，幫助學生“有話可說”。學生寫作遇到的第二只攔路虎是“無米下鍋”——內容乏善可陳，語言干癟乏味。因為缺乏新穎的材料，加之思維老套、語言貧弱，不要說寫成一篇合格的文章，即使湊成800字都很困難。什么原因呢？原來在多數學生的認知里，課文就是課文，閱讀散文就是閱讀散文，鑒賞詩歌就是鑒賞詩歌，翻譯古文就是翻譯古文，不會產生與寫作有關的聯想。

而在多元智能作文的框架下，教師可以充分運用任何學習材料，調動其中信息，調整學生認知，觸發學生聯想，發揮學生個體智能優勢。讓學生“有人可寫，有話可說，有事可記，有感可發”，從根本上克服作文感情貧乏、思想單一、內容空洞、事例陳舊、語言俗套等通病。而學生個性化差異促使學生對不同材料的理解認知感悟不同，落實在文章中，就呈現出極具個性色彩的鮮明特色，而不會造成“千人一面”的尷尬場景。

多元智能理論下的情境作文，第三是從情境中模擬角色，引導學生學習角色轉變和換位思考，提升人際關系智能、自我認知智能和內省智能。以角色的身份和情感體驗進行作文，即“角色體驗作文”，這類作文形式目前廣泛出現在高考作文題目和各地區、各學校的考試作文題目中。

學生因為其主要的生活和學習圈子比較小，角色認知相對比較薄弱單調，主要集中在自己是家庭里的孩子和學校里的學生兩種認知上。這遠遠達不到家庭或家族成員義務認知、社會成員角色認知、青年擔當認知、國民義務認知等等高度。而人在生活中，總是在扮演不同的角色，擔當不同的職責，只有站在這個角色的心理位置上才能協調各種關系，獲得心理體驗。

多元智能情境作文下的“角色體驗”類作文，可以使學生在模擬真實的場景中體驗“法官、律師與犯罪嫌疑人的交鋒”“父母與子女的思想認同與差異”“中國青年代表在世界青年與社會發展論壇上演講”“穿越回唐朝與李白做朋友”“跟著五四青年一起上街游行”等等豐富多元的角色變化。學生的角色認知打開了，視野才能開闊，站位才能高遠，思想才能進步，才能獲得更好的發展。

多元智能寫作課程體系內，有關語文寫作策略的研究盡可能淡化了高中寫作的難度和偏于理性的命題風格，讓學生體會到既有感想寫、又有法會寫的寫作樂趣。讓寫作逐步回歸于原生態，讓學生在享受使用文本寫作帶來的便利的同時，更能感受到創作各類作品的魅力，也極大地增強了學生自主學習的意識。

參考文獻

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[3]夏秋霞. 多元智能理論要義下的情境作文教學. 教育科研論壇 2007卷

[4]馬永騰. 多元智能理論觀照下的作文教學. 中學課程資源2015-06