對分課堂在玉龍?zhí)镏懈咧袣v史課堂中的應(yīng)用初探

楊潤蘭

摘要：高中歷史教學(xué)一直都困擾著大多數(shù)教師，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的能力和主動探索。“對分課堂”模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課堂教學(xué)效果，同時降低了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，值得教師們嘗試和探討。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 ? ? 玉龍?zhí)镏懈咧袣v史 ? ?教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一個課堂改革新模式，該模式融合了傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)的優(yōu)勢，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)、思考并發(fā)現(xiàn)問題;師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學(xué)生提出的問題，能夠進一步加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。

很多研究者把對分課堂應(yīng)用到相應(yīng)學(xué)科教學(xué)中，對分課堂對于合作、溝通、批判思維等的作用同樣可圈可點，但是對于問題解決能力的培養(yǎng)，目前還沒有看到有力的證據(jù)。而對于對分課堂在歷史教學(xué)中的運用研究更是少之又少，所以關(guān)于對分課堂這種教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的運用進行實踐總結(jié)和理論探討是十分有必要的。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點，我們課題組把對分課堂的理念和模式引入到歷史教學(xué)活動中，希望通過探索和研究，能找到適合我校學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力，提升教學(xué)效果;也希望通過歷史教學(xué)的這一研究，能夠提高我校歷史教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，為學(xué)校高中歷史課堂教學(xué)模式改革提供一個新思路。

一 對分課堂在玉龍?zhí)镏懈咧袣v史課堂中的初步實踐

（一）歷史學(xué)習(xí)問卷調(diào)查及分析

當(dāng)前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有那些特點？在歷史學(xué)習(xí)上存在哪些疑慮和困難？怎樣才能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用？為了全面了解我校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進行了一次關(guān)于高中生歷史學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。就學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，以及歷史教師的教學(xué)現(xiàn)狀、對歷史課的希望等幾個方面，在玉龍?zhí)镏懈咧腥齻€年級13個教學(xué)班進行了學(xué)情調(diào)查。通過對上述問題的調(diào)查，能夠?qū)ξ倚v史教學(xué)有一個基本的了解，分析我校歷史教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的策略。

本次調(diào)查共發(fā)580份問卷，收回578份，分別在高三的3個班，高二的4個班，高一的6個班進行。在300份問卷中，高一、高二、高三分別抽樣150份、90份、60份進行調(diào)查統(tǒng)計。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生認(rèn)為歷史教師在教學(xué)過程中很有必要進行學(xué)法指導(dǎo);有63%的學(xué)生比較喜歡歷史課堂中倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己預(yù)習(xí)課本，并能自主完成，但預(yù)習(xí)效果不佳;有68%的學(xué)生喜歡的歷史課的學(xué)習(xí)方式是師生互動，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合;有60%的學(xué)生喜歡通過課堂小組討論的方式;有53%的學(xué)生課堂提問時希望老師點名讓自己回答;有43%的學(xué)生希望課堂能拓寬知識面、深化理論的講解。

由此可見，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中改變學(xué)習(xí)方法勢在必行。

（二）第一次課教學(xué)設(shè)計及實施

課題組通過查找文獻和相關(guān)資料，掌握了“對分課堂”的基本教學(xué)模式，并對2019屆99班的學(xué)生進行“對分課堂”模式的培訓(xùn)，該班共有48人，每周上課兩次，每次課45分鐘。對學(xué)生進行了分組，共分為8組，每組6人。

隨后，根據(jù)高二年級學(xué)生的特點，依據(jù)“對分課堂”的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即講授—獨立學(xué)習(xí)—獨立完成作業(yè)—小組討論—全班交流（張學(xué)新，2015），通過對高中歷史必修第二冊專題六《羅斯福新政》的教學(xué)設(shè)計、實施、反思、不斷修正教學(xué)設(shè)計的類似于行動研究的過程，逐步探索出了適合高中歷史課程的“對分課堂”教學(xué)模式。

教學(xué)步驟一：新課講授羅斯福新政實施的背景和所做的準(zhǔn)備。在講授背景時復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，以便學(xué)生更好的理解本節(jié)內(nèi)容。（10分鐘）

教學(xué)步驟二：羅斯福新政的過程和內(nèi)容由學(xué)生小組合作探究。（10分鐘）

教學(xué)步驟三：教師以材料題的形式讓學(xué)生探究羅斯福新政的評價和影響（10分鐘）

教學(xué)步驟四：給學(xué)生時間內(nèi)化吸收，布置作業(yè)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成個人作業(yè)，作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”及課后練習(xí)題。“亮閃閃”要求學(xué)生全面復(fù)習(xí)教師上課所講授的內(nèi)容，總結(jié)概括，寫出自己的收獲。“考考你”要求學(xué)生列出自己認(rèn)為最重要的且已經(jīng)掌握但別人可能不理解或不容易理解的內(nèi)容;“幫幫我”是學(xué)生在課上還沒有解決的問題或不能理解和掌握的內(nèi)容。作業(yè)打分的原則是給態(tài)度分和心意分，分為三個等級：合格3 分，良好 4 分，優(yōu)秀 5 分。其目的是最大限度調(diào)動不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師要及時進行批改、評價并給予反饋，為第二次課的討論做好準(zhǔn)備。（10分鐘）

（三）第二次課教學(xué)設(shè)計及實施

教學(xué)步驟一：新課講授羅斯福新政實施的背景和所做的準(zhǔn)備，介紹新政實施的過程和內(nèi)容。并以材料題的形式讓學(xué)生探究羅斯福新政的評價和影響。（13分鐘）

教學(xué)步驟二：給學(xué)生時間內(nèi)化吸收，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)并小組討論作業(yè)，作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。（10分鐘）

教學(xué)步驟三：展示匯報，小組討論完成后，各組代表進行展示、匯報。（9分鐘）

教學(xué)步驟四：師生對話，小組匯報時，對于學(xué)生的展示進行各小組之間的互評和教師評價。（5分鐘）

教學(xué)步驟五：教師回顧各小組的觀點并進行總結(jié)歸納。（3分鐘）

二 對分課堂在玉龍?zhí)镏懈咧袣v史課堂中的應(yīng)用反思

從2020年4月20日開始，我們把對分課堂應(yīng)用到歷史教學(xué)中進行系統(tǒng)研究。分別進行了對分課堂的理論學(xué)習(xí);備課、聽評課、磨課;問卷調(diào)查等工作。

雖然之前我們也進行過探討，但是在真正的實施過程中才發(fā)現(xiàn)其難度。首先，在磨課的過程中，當(dāng)我們已經(jīng)備好一節(jié)自認(rèn)為完美的課，胸有成竹地去講授時才發(fā)現(xiàn)，對于我們的學(xué)生來說還是有難度。雖然有的班級學(xué)生也盡力配合，但效果還是差強人意。其次在不斷聽課、評課的過程中，為了找到適合我校學(xué)生的對分課堂模式，我們不斷變化對分的形式，所有歷史老師在自己所教班級中進行不斷地實踐、分析對比，這是一項巨大的工程。

其次，針對學(xué)生情況做好集體備課，對于對分內(nèi)容的設(shè)定“宜少不宜多”，既要達(dá)到讓學(xué)生參與，使他們受啟發(fā)，又要設(shè)定有效不做無用功。這對教師提出了更高的要求。

總而言之，“對分課堂”為高中歷史教學(xué)改革提供了一個新思路，我們將繼續(xù)探討“對分課堂”在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)化吸收，完成知識體系的建構(gòu)，為進一步培養(yǎng)歷史思維打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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