新課改下高中英語反思性閱讀教學研究經驗分析

【摘要】對教育事業進行改革是符合現代社會發展需要的，通過創新教育事業能迎合科學技術發展。在現代的教育環境下，因時代的發展導致我國高中英語教學活動也在進行改變。目前，提高高中生閱讀能力以及學習效率，是現代教育所共同追求的目標。因此，在實際課堂教學過程中教師應確保課堂閱讀活動有序開展。基于此，本文分析探討了高中英語閱讀反思性教學活動。

【關鍵詞】高中教學;英語課堂;反思性教學

【作者簡介】宗冠元，江蘇省鎮江第一中學。

高中英語反思性閱讀教學作為整個英語階段學習的重點內容，伴隨我國逐漸倡導開放性學習模式，其逐漸影響著我國的社會生產，并且加強對英語閱讀的學習能豐富人們生活，所以說英語是一門重要的學科。積極發展高中英語閱讀教學模式能直接決定學生的英語素質水平，加強高中英語反思性閱讀教學能進一步提高學生的綜合素質水平。伴隨基礎教育課程的逐步改革，本文著重分析了高中英語課堂進行反思性閱讀教學具體措施，希望能進一步提高學生的學習成績。

一、新課改對英語教育的要求

通過對新課程標準的要求分析可知。在新的教學背景下，英語教學需要教師有著更高的專業化水平，并能夠注重教學實踐，善于進行教學的創新與反思。在新課標的要求下，教師需要及時地進行自我教學方法、內容以及評價的反思，從而尋求合理的教學方法，完善自身的教學水平，將自身打造為“專家型教師”。

在新的教學要求下，教師需要科學地采取教學方法進行閱讀教學，并且通過反思性教學，合理的完善自身教學，促進自身的發展，完善英語教學的目標。

二、反思性教學的基本概念

1.基本概念。反思性教學換言之就是教師在課堂教學過程中，將反思性時間活動與課堂實際學習內容相結合，從而實現教學水平提升變化的過程。反思性教學活動的合理化開展可以實現教學目標的達成，促進教師職業素養的提升。

一般而言，反思性教學活動在推進時具有目的性、指向性、全程性與全面性的特點。不僅如此，其還實現了教學實踐與自主提升的有機結合，實現了交互式教學的落地。具有社會性、自主性和互動性等特點。

2.優點。（1）有利于教師轉變傳統的教育觀念。在傳統教學的理念下，教師往往注重知識理論的教學與傳達，缺乏實踐教學活動與情景的創設，故而導致其對于學生能力與實踐的關注較弱。在這樣的教學理念下，教師往往習慣于進行知識的灌輸與傳達，無法科學地培養學生的思維邏輯。

而反思性教學活動的開展，能夠確保教師適應新課改的需要，突破傳統理念的束縛，進而落實以學生為本的教育理念，并在教學的過程中開展創新教育、素質教育。在教學過程中，學生能夠獨立、自主的進行學習是教學重點工作內容。因此，教師借助該教學活動能夠得到很好的實現，并在教學過程中帶領學生 體驗生活，使他們有能力進行創新發展。

（2）多方面提高教師自身水平。在課堂教學中運用反思性教學模式，不單單從課中進行教學，除了從閱讀課中進行反思外，還應該注重課前、課后自我反思，三者缺一不可。

一般而言，其反思內容涵蓋了教學方法、理念與評價。在反思教學中，教師往往可以對自己教學的優劣勢進行評價，從而總結教學經驗，讓自己的教學特點在后期的教學中可以得到鞏固與傳達。而對于自身教學的弊端，則可以借助總結方式的過程進行思考，制定科學有效的解決方法，規避該類問題在后期教學中的再次出現。

在進行教學反思過程中，教師作為學生的領導者應先從自我反思來時，例如，在課程教學中，教學方法與理念是否有助于教學目標的達成？自身的教學設計與教學目標之間的差距是什么？自身還需要在哪些方面做出彌補、提升技能。

該操作的開展，可以強化教師對于英語閱讀教學的認知與理解，并從教學案例中總結出多種經驗。教學在教學過程中反復運用教學反思，一方面能幫助教師提高專業性水平，另一方面能提高課堂效率。

三、提升教師的自我創新能力

現階段，社會的快速發展，我國的課表改革工作進一步落地。在此背景下，高中英語教學無論在教學要求、教學內容上均出現了不同程度的變化，而學生的素質與能力的變化，也需要教師時刻對自身進行教學反思，確保自身目前的能力符合英語教學的時代需求。

為此，教學反思的推進，可以強化教師對于自身英語閱讀教學能力與專業的反思，可以打破教師的保守，教師借助反思實現自我的突破與創新，實現對于教學內容常規的打破。與傳統教學模式不同，現在社會趨于信息化，因此，教學可利用多媒體技術等手段應用到課堂教學過程中，該手段改善了傳統教學模式的不足，通過創新教學手段不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

1.高中英語閱讀目標。在進行高中英語閱讀教學目標反思時，教師需要首先針對閱讀目標進行反思反思。該教學目標符合新課標的要求，并且對于學生的英語閱讀要求也相同。即從文章中獲取主要信息，了解文章的主旨與寫作意圖，并通過字詞積累理解語篇意義，并通過線索等內容進行推理。

為此，教師在進行高中英語閱讀教學反思的過程中，需要反思自己是否在課前預設時達到了閱讀目標，是否引導學生掌握了主旨揣摩的方法，是否幫助學生自主獲取信息理解文章大意，并實現課外字詞的積累。

2.閱讀方法。（1）“讀思言”閱讀模式。讀思言閱讀教學模式的建立立足于閱讀教學的三大環節，其在實際運用中能夠充分調動學生的閱讀積極性，實現英語閱讀效果的提升。

所謂的讀，指的是學生需要掌握的三種英語閱讀方法。分別是：導讀、默讀和朗讀。所謂的導讀，指文本閱讀前進行課文背景性知識內容的掌握和分析，并明確閱讀任務，提升閱讀效率。默讀則是要求學生專注靜默地讀完全文，并在獨立閱讀中獲取語言信息，從而實現對于文章大意的了解。而朗讀即為口語化的閱讀，即學生在理解文章含義及情感之后，流利地進行作品朗誦。

所謂的思，指學生在文本閱讀過程中需要理解文章篇章結構間的聯系，并由此發現、分析、解決問題。在此過程中，教師需要積極組建小組活動，引導學生之間進行閱讀觀點和心得的分享，而教師也需要結合學生的實際反饋進行評價。

（2）思維導圖。關于思維導圖的運用，筆者以課文“An adventure in Africa”為例，進行相關實踐的講解。

在這一課的開始教學過程中，教師可以采用《獅子王》這部為學生比較熟悉的動漫電影，對其中的動物形象以及相關的景觀進行口頭描述，并以此為基礎，向學生介紹相關的故事片段。這種開場白的設定一方面是引起學生的注意力，激發學生興趣;另一方面是電影的背景與教材相符合，繼而能夠有效幫助教師話題。

在實際的教學過程中，教師在開場白結束之后，通過提問的方式帶動學生進行相關的教材閱讀。諸如教師提問What do people need to do? before trave- lling？或者是Can? you? tell? me? the? English? names? of? these equipment that are needed in trip？ 通過教師的提問，使學生的閱讀更加具有針對性，繼而提高了其閱讀的效率。

學生通過問題進行閱讀，可以很快地了解到，在實際的探險過程中，需要學candles（蠟燭）、helmet（頭盔）、life jacket（救生衣）和compass（指南針）等裝備。

教師通過學生的回答一方面可以檢測學生的閱讀效果，另一方面也可以構建以探險（adventure）為核心的英語單詞的思維導圖，繼而帶動學生對于相關單詞的學習，最終提高學生的學習效率。

（3）多媒體。基于互聯網信息技術的發展，多媒體設備在教學中得到大規模的運用。在英語閱讀中合理的利用多媒體設備，可以幫助教師進行英語閱讀教學。多媒體的多類型教學素材可以最大程度上激發學生的學習興趣，并可以活躍課堂氣氛，提高學員的課堂參與度。

四、閱讀反思的方法

1.日志。英語教師在進行閱讀教學中，可以借助教學日志進行自我教學的反思。事實上，教學日志詳細記載了課堂的教學情況，并對教學的優缺點進行總結。

借助教學日志，教師可以對過往的教學情境進行回顧小結，從而用教學案例進行自我的鞭策反思，并鍛煉自己的講解和總結能力。

2.錄像。目前，各大高中均安裝有課堂攝像頭，教師可以借助觀看教學錄像的方式進行教學反思。教學可以通過回放的形式一遍遍重復播放教學問題，并對問題進行反思總結，進而對課堂教學中不容易察覺的問題進行分析，有利于教師課后全方位系統地進行反思和改進。

3.和同行交流。反思性教學活動的開展，要求教師在教學活動中和同行進行交流溝通，針對同一內容進行教學經驗的探討，從而實現對于心智的掌握了解。

通過該方式進行交流。一方面，可以學習他人優秀的教學經驗，并在教學實踐中積極思考;另一方面，則通過對比溝通，了解自身的不足，有則改之，無則加勉。

五、結語

在新課程標準的要求下，高中英語教師需要積極落實教學反思工作，并在英語閱讀的教學中積極反思閱讀目標、閱讀方法與評價的思考分析，并借助寫日志、錄像分析、同行交流的方式進行自我教學反思。隨著相關措施的落實到位，高中英語閱讀反思教學必將獲得顯著發展。

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