論如何提高低段學生的閱讀能力

鹿銀娣

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教學中的重難點。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教學應著重加強語文閱讀的教學是新時期背景下對教師教學的要求，也是新課程改革的需要。學生的閱讀能力在很大程度上決定了學生今后的語文學習效果乃至其他科目的學習效果。因此在統編教材的引領下，教師要擺脫傳統的教學方式，著重加強閱讀教學，轉變自己的教學理念，采用多樣化的教學方法實現小學語文閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;低段學生;教學方式

古人云：“書讀百遍，其義自見”。新的《語文課程標準》也指出，“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”其指出語文是語言文字的應用，閱讀輸入尤為重要，語文教學要以讀為主。可是如何讀？教師如何教會學生讀？這是值得思考的問題，如果一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化形式，不培養良好的讀書習慣，在筆者看來是不行的。

語文閱讀是一項必須“從娃娃抓起的事業”，為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣是當下閱讀教學的重點。

當前小學低年級語文閱讀教學中存在著很多問題，比如閱讀教學流于形式，課堂上要么找一名學生讀，大家聽，要么全班齊讀，不帶任何要求，還有讀完之后只注重信息篩選，忽視習慣養成，讀與思脫節嚴重。

在筆者的教學中也遇到了這些問題，這些教學方法限制了小學生閱讀能力的提升。這也促使筆者在實際教學過程中不斷地發現問題，針對問題進行探究，不斷地摸索，怎樣更好地提高低段學生的閱讀能力，以下是筆者的一些做法與思考：

一、從看圖說話入手，進行聽、說、讀的語文實踐活動

統編語文教材強化閱讀，教材提供了豐富多彩、功能各異的閱讀文本，旨在引導學生進行大量閱讀。身為教師一定要充分利用教材，深挖教材。

統編語文低年級教材插圖更多、更大、更形象生動，并且大部分插圖包含聲情并茂的故事情節，適合讓學生看圖說話，提高表達能力。一年級上冊教材入學教育“我是中國人”這部分，鮮花盛開的畫面有天安門和56個不同民族的小朋友。教學時可引導學生觀察圖片，用自己的話表達自己看到的遠景天安門、五星紅旗，教師適當的講解配合文字，加強對國旗的認識。接著和學生一起數一數插圖有多少個小朋友，從小朋友的服裝了解我國有56個民族，雖然民族不同，但我們都是中國人，是一家人。再讓學生讀一讀“我們的祖國是中華人民共和國”“我是中國人”“我們的祖國有56個民族”，讓學生增強“我是中國人”的自豪感。這樣結合課本圖畫進行教學，在引導學生觀察圖畫，了解祖國一些知識的過程中，調動學生學習的興趣，充分進行聽、說、讀的語文實踐活動。

二、緊密結合教材，提升學生閱讀興趣

我國古代著名的思想家、教育家孔老夫子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分的表明興趣對學生的學習是多么重要。而且對于小學生來說，興趣是學生學習的重要動力，只有學生對閱讀產生興趣，產生強烈的學習欲望，才能夠發揮自主能動性，參與到閱讀當中。統編語文低年級教材強化閱讀，提供了豐富多彩并且讓學生感興趣的閱讀材料。其中“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，引導學生進行大量閱讀，對課文是很有益的補充 ，是非常重要的學習途徑。親子閱讀，讓學生愛上閱讀。

統編語文一年級全冊教材每個語文園地都有 “和大人一起讀”欄目，主張無壓力的大量閱讀。一年級學生識字量少，注意力容易分散，筆者就結合“和大人一起讀”欄目邀請父母參與親子閱讀，有了父母高質量的陪伴，學生的閱讀有了同盟軍，很多學生覺得讀書是一件非常有趣的事情，愿意與家長交流這些真實體驗，在享受閱讀帶來的快樂時，逐步養成專心讀書的習慣。

還可以與同學一起讀，感受閱讀的樂趣。仿照“和大人一起讀”欄目，每次學完語文園地，增加“與同學一起讀”欄目，印發與“和大人一起讀”類似的一篇閱讀資料給學生，讓學生與同桌一起讀，感受閱讀的樂趣。如統編語文一年級上冊第八單元的三篇課文都與動物有關，在給學生準備的“與同學一起讀”的閱讀資料是《麻雀學藝》，只要求同桌一起讀，不提其他要求，讓學生輕松享受與同學一起讀的樂趣，從而愛上閱讀。

三、進行專題讀書課，讓課外閱讀成為習慣

“腹有詩書氣自華。”教育心理學研究證明：人在兒童時期，對語言文字的記憶尤為深刻。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”由此可見，課外閱讀作為課內閱讀的補充和延續，對學生發展的重要性。

課內閱讀固然重要，但是量少，要提高學生的閱讀能力，應該讓學生利用學過的知識、方法去閱讀課外書，只有經過長期的積累，學生頭腦中貯存的相似信息越多，就越有利于激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也就越深刻。結合每冊教材“快樂讀書吧”欄目，筆者特意安排每周一節課外閱讀課，營造閱讀氛圍，以此培養學生的閱讀課外書的習慣。

每天20分鐘課外閱讀時間，培養學生閱讀興趣。從學生二年級開始，要求學生每天要有20分鐘的課外閱讀時間，不過這個安排一方面靠教師指導，另一方面還要有家長的配合，才能更好地落實。一開始，可以讓家長選擇圖文并茂的童話故事書給孩子讀，并陪孩子看開頭內容，遇到不懂的地方再給孩子解釋，慢慢引導孩子進入故事情節。等孩子習慣了看課外書，就可以讓孩子自己挑一些喜歡的書來看，最好是一系列的書，但是數量不宜太多，以免造成孩子的壓力感，如果孩子看完一系列的書，那么，他的閱讀興趣就慢慢有了，閱讀習慣就慢慢形成了。

四、多種形式結合，引導學生掌握閱讀方法

知識的理解和掌握不是教師講出來的， 而是要靠學生去讀去悟。學生對閱讀有了興趣，并不等于會讀書。小學生讀書往往是有口無心，作為教師，不僅要培養學生的讀書興趣，更重要的是要指導學生學會讀書，對學生提出嚴格的要求，不斷提高閱讀水平。

運用分角色朗讀、表演讀方法，指導學生理解課文內容。統編語文低年級課文大多圖文并茂，富有童趣，適合分角色朗讀、表演讀能讓學生進入文本角色，活躍課堂氣氛，可以讓學生獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同句式。例如一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課（第29頁），先要求學生自己對照插圖仔細讀課文，把小公雞和小鴨子說的話用不同的線畫出來，揣摩它們說話時的語氣、神態，然后師生合作分角色朗讀，再讓學生把課文內容演一演。在輕松的表演中，學生不僅學會了識別課文人物的對話，而且也比較深入地理解課文內容，真正讀懂了課文。

作者寫作的思路會體現在文章的結構脈絡中，循著作者的寫作思路設計教學問題，也是常用的閱讀理解課文的方法。舉個例子一年級上冊《小蝸牛》，大概內容是小蝸牛出門一趟，就要爬一個季節，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。

課文里有一句話反反復復出現，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話就是《小蝸牛》文章結構的脈絡，結構上起到承上啟下的作用，“爬呀，爬呀，”重復的詞語充分強調了小蝸牛一直在不斷地爬，“好久”這一時間詞語則讓我們知道小蝸牛回來需要很長的時間，于是就把小蝸牛爬得慢的特點形象地表現了出來。

教學時，就可以在理解這個關鍵句的基礎上，設計一個問題：“你從哪里看出，小蝸牛實在爬得太慢了？”

學生在反反復復的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發芽”時爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來;夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來;秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了”爬出去，到冬天“蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來，小蝸牛爬得實在太慢了！

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，”問題的設計因人而異，還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，揣摩文本，提供核心主線，學生的課堂閱讀就會積極主動，充滿生機。

在活動中提高閱讀能力。針對“快樂讀書吧”不同的內容，設計不同的活動：一年級第一學期組織“朗誦會”，讓學生把自己喜歡的故事讀給同學聽，也可以把自己會背的詩歌或課文背給同學聽;一年級第二學期進行“我來唱兒歌”活動，讓學生做小教師教同學唱兒歌;二年級組織“童話故事會”活動，學生要把童話故事講好，首先要認真閱讀，這個過程可以提高學生的閱讀能力。

五、以寫促讀，提高閱讀能力

葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”“學以致用”讀書最終目的是為了寫作，閱讀教學一定要讓學生學習積累課文中優美詞句，體會寫作方法，及時引導學生將這些語文知識用到自己的說話寫作當中去，將閱讀成果轉化為文字成果，把閱讀體驗轉變成生動的語言。

（一）學會寫句子

如果把作文看成是高樓，句子就像蓋高樓的磚，要想蓋好樓房，可不能小看磚。一年級第一學期，在學生剛學完拼音時，識字量少得可憐，筆者讓孩子用學過的詞語寫一句話。如學了喜歡、漸漸、已經、十分這些詞語，可以讓孩子像補充句子那樣寫一句話，“（? ? ? ）已經（? ? ? ）。”學生答案異彩紛呈，“我已經長大了。”“我已經不需要媽媽幫我穿衣服了。”等等。還可以放手讓孩子們自己寫一句話，不會的字用拼音代替，就這樣讓孩子寫難度適中的句子，說自己想說的話，增加了學生的自信心。一年級第二學期，每天讓學生練習說話，說短小的句子，讀完故事書后把自己的感受或喜歡的人物及動物寫（說）出來，寫自己對周圍事物的觀察和感受，遇到不會寫的字就用拼音代替，只要表達清楚就可以，這樣可以幫助學生復習漢語拼音，加強孩子對拼音的理解和運用，又讓學生對句子有了初步的印象，為以后的寫句子做好鋪墊，同時也培養了學生對寫作的初步興趣。

（二）學會寫一段話

只有學生覺得有話可說，才容易做到有話可寫，每個單元的口語交際訓練是訓練學生寫話的好時機。二年級上冊“語文園地三”的口語交際是 “做手工”。那時中秋節剛過不久，孩子們在中秋節前自己做了燈籠，筆者就讓孩子們把自己做的燈籠帶到學校。他們會很自然地告訴同學燈籠是用什么材料做的，同誰一起做的，是怎么做的，看著自己的燈籠又是一種什么樣的心情。落實在紙上不就是一篇好的作文嗎？通過以上訓練，學生逐漸明白，自己寫的話語要有條理，要能夠讓別人明白自己在說什么，而且還懂得自己怎樣寫出來的話別人會愿意看，如何去吸引別人，在潛移默化中理解書本中的文章作者在寫什么，如何去寫，哪些地方能夠更加的吸引讀書的人。

閱讀是一個靜待花開的過程。只要教師充分利用教材，循序漸進，先扶后放，不斷嘗試用各種適合低年級學生年齡、心理的方法去指導閱讀，幫助孩子愛上閱讀，從閱讀中收獲快樂，獲取有益的知識，就是盡到了語文教師的職責。職責源于愛，和孩子們一起讀書本來就是一件愉快的事，筆者相信，用愛和責任來澆灌的語文閱讀課堂定會鮮花滿園。

（責任編輯：向志莉）

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