基于綜合性學習的歷史與社會教學設計與實施

牛學文

摘? ? 要：《浙江省初中歷史與社會學科教學基本要求（2021版）》對歷史與社會教學作了明確規定，尤其著重于綜合性學習方面。教師應在理解綜合性學習內涵的基礎上，把握整體化、活動化、差異化的原則，設計符合課標、貼近學情、具體全面可操作的教學活動，給予學生足夠的自學時間，并提供有效的學習方法，引導學生在自主、合作、探究以及研究型、合作式、項目化的學習過程中，主動獲取知識技能、發展綜合能力、提高綜合素質。

關鍵詞：初中歷史與社會;學科教學基本要求;綜合性學習;教學設計

歷史與社會是在義務教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合文科課程，具有人文性、綜合性和實踐性等特點。這一課程基于綜合性學習的核心理念，從學生的生活實際出發，順應當代社會發展，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會學科的相關知識與技能，幫助學生把握“生活的時空”“社會的變遷”“發展的選擇”，以培養學生的空間感知、歷史意識、社會參與、綜合思維、家國情懷等核心素養。

以下筆者從綜合性學習的教學設計與實施方面，對《浙江省初中歷史與社會學科教學基本要求（2021版）》（以下簡稱“《基本要求》”）進行重點解讀。

一、綜合性學習

綜合性學習是指在課程目標的引導下，學生以綜合性的學習內容為載體，通過自主-研究型學習、合作-合作式學習、探究-項目化學習等活動方式，主動獲取知識技能、發展綜合能力、提高綜合素質的活動。

它既是一種課程形態，又是一種學習方式。作為一種課程形態，綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元主題（或關鍵問題或議題）的形式統整起來，形成綜合性學習內容。然后，通過學生主體性的、創造性的問題解決過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以形成觀察世界的綜合視野和解決問題的綜合能力，促進知情意行和諧統一的發展。作為一種學習方式，綜合性學習強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生足夠的自學時間和有效的學習方法為前提，以發展學生綜合能力、提高學生綜合素質為目標，以讓學生自主-研究型、合作-合作式、探究-項目化學習為進程，以教師的支持、服務、導引為方式而開展教學活動。

綜合性學習具有三大特點：一是整體化，即基于課標，橫向整合化、縱向一體化;二是活動化，包括自主學習、合作學習、探究學習等內部活動，以及升級版的研究型學習、合作式學習、項目化學習等外部活動;三是差異化，包括課程差異、學生差異以及時空差異等。

需要說明的是，過去我們一直強調自主學習、合作學習、探究學習，現在則倡導研究型學習、合作式學習、項目化學習。后者是前者的拓展和深化，是升級版的學習方式。

作為學習方式之一的項目化學習，可以說是探究學習的升級版。探究學習要求在教學過程中，以某一問題為載體，創設一種科學研究的情境，讓學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感態度價值觀;項目化學習往往面對一串問題或一堆問題進行探究，一般會把這些問題提煉成一個主題，并進行規劃、展開行動，花費的時間較長，而且要產生可見的成果（如研學旅行方案、社會調查報告等）。項目化學習與探究學習從本質上說都是一種發現式學習，是一種以問題為驅動，注重深入探究的學習方式，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。所以，《基本要求》也明確要求：“圍繞驅動性問題，采用演講、角色扮演、社會調查等方式，在一段時間內進行深入、持續探究，創造性地解決問題并形成相關項目成果（第14條）”。

二、基于綜合性學習的教學設計

關于教學設計，當下說法很多，如講學稿、導學稿、導學案、教學案、導學設計等，其本質都是一樣的，就是教師根據課標、學情等設計的學習方案或教學措施，是一個尚待實現的“藍圖”。《基本要求》第11條明確提出：“教學設計應包括課題名稱、課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方式方法、教學過程、學習評價等。教學活動設計應根據目標、內容、學情等情況由易到難，層層遞進。”可見，教學設計一般由教學目標、教學內容、教學方法手段、教學流程或步驟以及教學測評等組成，其中最重要的是教學目標的確定、教學內容的選擇與組織以及教學活動的設計。

（一）教學目標的確定

教學目標是課程目標的具體化、操作化，它引領教師和學生的教學行為，是學的目標和教的目標的統一體。教學目標具有導學、導教和導評三種功能，“教學目標要明確、具體、全面，具有較強操作性和可檢測性”（第6條）。

要“綜合核心素養、課程標準、教材內容和學生實際，確定教學目標”（第6條）。確定教學目標，既要基于課程標準（核心素養），又要參照學生實際情況和教師自身素養條件，還要考慮教學時間、教學環境、教學設備等因素，但主要基點有兩個。

一是基于課標。具體地說，就是“依據內容標準，通讀教材，領會編寫意圖，把握教材結構，理清教材各冊、單元、課、目之間的內在邏輯，構建完整的學科教學體系”（第4條），并在此基礎上，確定教學目標。

二是基于學情。具體地說，就是“把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，明辨學生能夠‘自學的和需要教師‘教的知識，充分考慮學生的心理需求和價值取向，從發展學生核心素養出發，制訂不同的教學策略”（第5條），然后在此基礎上，進一步調整和改進教學目標。

總之，基于整體化、活動化、差異化特點設計的教學目標：一要符合課標;二要貼近學情;三要明確、具體、全面，可操作（便于教學和評價）。

（二）教學內容的選擇與組織

確定教學目標后，就需要選擇和組織教學內容。教材內容是課程內容的“教材化”，即通過具體的事實、現象、素材表現出來的、遵循學科邏輯的物質載體，是相對穩定的。教學內容是教材內容的“教學化”，即在教學過程中通過對教材內容的進一步加工，采用個性化的方式動態生成的素材和信息。學習內容是教學內容的“心理化”，即不僅遵循學科邏輯，而且遵循學生學習活動的心理邏輯，使學習內容（學材）更具“可學習性”。從課程內容到教材內容，再到教學內容，最后到學習內容，是一個由抽象到具體、由靜態到動態、由標準化到差異化（個性化）的過程。在這個過程中，變化的是外在形式，不變的是實質內容，指向的是教學目標的實現。為此，我們應做到：處理教材，變教材內容為教學內容;創編學材，變教學內容為學習內容;內容活動化，變學習內容為活動內容。

所以，《基本要求》第7條明確提出：“根據教學目標選擇和組織教學內容。明確授課內容，找出教材的知識點、能力點、情感點，確立教學的重點和難點。提倡創造性使用教材，并基于課標和學情重構教材內容。”這就是說，若教材內容符合教學目標，應明確其在教材中的具體位置;若不符合教學目標，則需要自己改編或新編教學內容（或材料），并將其直接附在教學設計相應位置上。

總之，基于整體化、活動化、差異化特點選擇和組織的教學內容：一要具有明確的主題（如關鍵問題）;二要符合教學目標;三要既遵循學科邏輯，又遵循心理邏輯。

（三）教學活動的設計

在明確了教學目標和內容后，就要系統設計教學活動，以有效落實教學目標。《基本要求》第15條明確提出：“創設民主、平等、和諧的學習氛圍，合理設計學生活動。”教學活動設計是教師基于學科核心素養，圍繞教學目標，規劃的教學、學習、評價一體化的活動內容以及各環節的實施方案，包括導入、活動、結尾環節。在教學活動設計中，教師和學生應該有各自的任務。教師要通過課堂立意為學習引領方向，為學生活動提供足夠的素材。教師可以給學生提供幾個值得深入討論和研究的問題，在學生自主學習的過程中，要給予足夠的尊重和恰當的指導，并適時點撥、釋疑。當學生學習、活動到一定階段時，教師還要有針對性地對學習活動進行總結、提升、評價、反饋。學生要具有自主性、反思判斷力與學習的責任感，要認真聽講、積極參與活動、發表見解、分享成果。

總之，基于整體化、活動化、差異化特點設計的教學活動：一要教學內容活動化（符合教學目標、活動內容化）;二要教學活動內容化（符合學科特點、學教邏輯）;三要“教·學·評”一體化;四要簡單易行，操作方便。

作為綜合課程，歷史與社會的教學設計“應注意整合歷史、地理與其他人文社會科學內容，力求綜合范圍適當、建構形式合理，以培養學生從多角度綜合分析和解決問題的能力”（第9條），以體現本學科綜合性的特點。此外，還“應充分考慮利用教材與配套圖冊中的地圖、圖表、歷史年表等資料，增強教學的直觀性”（第10條），以體現本學科人文性的特點。

三、基于綜合性學習的教學實施

《基本要求》第8條明確提出：“根據教學目標、內容，結合教學實際，選用恰當的教學組織形式、教學方法和手段。”基于綜合性學習核心理念，我們構建了如下教學組織形式，即綜合性學習課堂教學模式（如圖1）。

這一模式的總體結構和運行流程，可概括為“一目標二行為三環節四板塊”。即根據課程標準確立一個教學目標，圍繞目標優化兩種行為：學生的學習行為和教師的教學行為。“學習行為”是指在教師的導引下，學生通過閱讀、問答、討論、評判等方式進行綜合性學習活動的總和;“教學行為”是指為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、導引性的活動總和。教學行為包括“引人入勝”“精導妙引”“結尾無窮”三大教學（行為）環節。其中，“精導妙引”環節導引著“聯系閱讀”“主動問答”“自主討論”“自評互判”四個學習（行為）板塊。

需要說明的是，“三大教學環節”在每一節課是貫穿始終的，而“四個學習板塊”則不是每節課都必須齊備的，教師完全可以根據實際情況靈活處理，既可以上成“閱讀課”“問答課”，也可以上成“討論課”“評判課”，當然還可以上成“閱讀—問答—討論—評判課”。

下面就“聯系閱讀”“主動問答”“自主討論”“自評互判”等實施策略作重點解讀。

（一）聯系閱讀

《基本要求》第13條明確提出：“為學生提供足夠的學習資源和學習時間，創設良好的學習條件，引導學生從歷史與社會教科書等相關學習資料中提取信息、獲得意義，提高其自主學習能力和研究型學習品質。”這就是要求學生學會聯系閱讀。

所謂聯系閱讀，是指學生從相關可視材料中提取信息、求得理解、獲得意義、建立關系的學習活動。學生在閱讀時可縱向聯系，回想與當前所學有關聯的知識與技能，實現新舊知識的縱向對接;也可橫向聯系，聯絡相關學科的知識與方法，實現史地、文史等不同學科之間的橫向貫通;還可課內外聯系，從課內文本走向現實生活、個人經驗與情感，實現理論與實踐的統一。

如教學義務教育教科書《歷史與社會》（以下簡稱“教材”）九年級下冊第八單元第三課時，某教師以“誰動了我們的地球”為題，給每個學生分發不同的閱讀資料，并提出具體的要求。

1.閱讀時必須做筆記，并用一兩句話來概括材料。

2.設計一個與自己閱讀資料有關的問題。

3.閱讀時間10分鐘（伴有輕音樂）。

為便于學生閱讀學習，該教師提供了切實可行的方法指導（舉例說明）。

1.根據“江蘇的長江污染之憂”資料，可以提問：“中國其他河流有沒有發生污染現象？”（相似聯系）

2.根據“上海：‘東方水都怎么成 了‘缺水城市”資料，可以提問：“上海是如何來應對水資源減少的問題的？”（相對聯系）

3.根據“元謀人還認得這片土地嗎”資料，可以提問：“還有哪些地區自然環境變化也很大的？”（橫向聯系）

4.根據“古代藍田人生活的家園”資料，可以提問：“現代藍田人的家園又是怎樣的呢？”（縱向聯系）

這樣一來，學生既明確了自己的學習任務，又學會了聯系閱讀的方法。

（二）主動問答

《基本要求》第14條明確提出：“創造情境，引導學生在簡單的學科情境、整合的學科化情境或復雜的社會情境中發現問題、提出問題，并綜合運用有關知識解決問題。”這就是要求學生學會主動問答。所謂主動問答，是指學生自主發現問題，主動提出問題，并由學生自己或同伴回答問題的學習活動。

如教材七年級下冊第七單元第二課《傳媒的行程》中“傳媒的影響”教學片段。

師：（先讓學生閱讀約10分鐘）時間到。很遺憾，不可能每個學生都有提問機會。是不是這樣，先把自己提出的問題在組內進行交流、討論，并加以解決，然后把最能代表你組愿望和水平的問題提出來由其他組回答？

組1：（簡短地商討之后）現在的學生思維越來越活躍，這個和傳媒有沒有很大的關系呢？

組2：有，因為古代沒有這么多的傳媒方式，知識很封閉，而我們能接觸到電視等很多現代傳媒，所以肯定有影響。

組3：我覺得沒有關系。我認為我思維活躍是由于父母的影響、教師的關心、同學們的幫助，還有社會的影響。

（三）自主討論

《基本要求》第15條明確提出：“創設民主、平等、和諧的學習氛圍，合理設計學生活動。鼓勵和引導學生開展自由討論與辯論，讓學生的‘相異構想充分暴露出來。提倡以合作方式解決問題或生成新的問題。”這就是要求學生學會自主討論。所謂自主討論，是指學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的學習活動。

如教學教材八年級上冊綜合探究三《探尋絲綢之路》時，某教師引導學生確立了四大主題板塊，即絲路的由來、絲路的概況、絲路的風光以及絲路的影響。學生可根據自己的興趣和特長自由組合，形成四個大組，四個大組中又可分為若干小組。各組內要做好角色分配工作，如組織者、記錄員、發言者、時間控制員等，以免討論流于形式，要讓每個組員都感受到自己是這個小組中不可或缺的成員。各組充分利用教材和自主收集的有關資料合作完成本組的主題，并以導游的身份作好情況介紹和回答問題的準備。在整個過程中，教師參與到學生的討論中去，及時地解答學生的一些困惑，并提醒學生注意有關問題。

（四）自評互判

《基本要求》第21條明確提出：“可以是教師對學生或學生對學生的評價，也可以是學生的自我評價，還可以是家長對學生的評價。鼓勵并引導學生自我評價與相互評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、完善自我、激勵自我的一種手段。”這就是要求學生學會自評互判。所謂自評互判，是指學生依據一定的標準或準則，對自己或同伴的課堂表現和學習結果等，進行自我評價和相互評價的學習活動。

如“傳媒的影響”結束前的教學片段。

師：同學們，現在你能告訴大家你的學習體會或收獲嗎？

生1：我更加了解了傳媒的重要作用。

生2：我知道了應該多角度看問題，而不能太片面。

生3：以后我看電視要正確選擇內容，時間上也要有所控制。

生4：今天我才發現我們班學生的口才真好（眾笑）。

師：（敏銳地抓住這一互評時機）你認為今天誰口才最好？

生5：某某。

師：好在哪里？

生5：他說的話很有說服力。

生6：我覺得某某更棒，他反應很快，思維敏捷，能在很短時間內有理有據地反駁對方。

在以上聯系閱讀、主動問答、自主討論和自評互判的過程中，雖然學生處于教學的主體地位，一切活動都圍繞著學生來進行，但綜合性學習并不等同于學生自己自由學習，因而綜合性學習的教學就不是教師放手不管的教學，所以《基本要求》對教師的教學也有明確要求，如教學過程中要“恰當運用現代教育技術，運用舉例、圖解和示范等多種方法，清晰解釋和梳理有關知識”（第16條）、“重視學科規律的把握和學習方法的習得，突出教學重點，突破教學難點，并時刻關注學生的學習情況，針對不同層次的學生，采取差異教學，及時強化學生對易錯易混易漏點的辨析”（第17條）、“對學生的提問和回答及時作出有效反饋”（第18條）等。