打造“悅活”課堂,從革新教學(xué)設(shè)計發(fā)力

陳國配

摘? 要：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂取決于教師課前教學(xué)設(shè)計水平和課堂教學(xué)實施能力。本文從打造“悅活課堂”教育的愿景與學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，論證打造“悅活課堂”需革新課前的教學(xué)設(shè)計并簡述革新教學(xué)設(shè)計需堅持的基本原理及實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;“悅活課堂”; 教學(xué)設(shè)計 ;實踐范式

一、打造“悅活課堂”的價值追求及意義

（一）打造“悅活課堂”是基于核心素養(yǎng)的要求

課程核心素養(yǎng)的落實需要高質(zhì)量的課程設(shè)置和課堂實施，“悅活課堂”即廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)在“悅澤教育”理念下，基于核心素養(yǎng)的要求打造的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)課堂。其內(nèi)涵可以簡化為八個字——悅教活育、悅思活用。此課堂將“悅”的情感作為課堂教學(xué)的基本動力，運用正向的反饋與評價的方法，增進學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極情緒體驗，并在“平等對話、多元互動、優(yōu)勢互補、悅納共生”的和諧師生關(guān)系及教學(xué)氛圍中達成師生的共同生長與發(fā)展。

（二）打造“悅活課堂”是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的根本途徑

學(xué)校構(gòu)建了以“人的全面發(fā)展”和“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指引、以培養(yǎng)“內(nèi)外兼修、知行合一”的“悅正少年”為目標(biāo)的“悅正”課程體系。其培養(yǎng)目標(biāo)需與之相適應(yīng)的課堂——“悅活課堂”來實現(xiàn)。“悅活課堂”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，秉承“做中學(xué)，做中教，做中求進步”的動態(tài)課堂教學(xué)觀，充分體現(xiàn)了學(xué)校“悅正”課程文化的價值追求，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑和主陣地。

二、當(dāng)前學(xué)校教師“教學(xué)設(shè)計”現(xiàn)狀及存在的問題

眾數(shù)周知，教學(xué)設(shè)計是教師在開展教學(xué)活動前制定課堂教學(xué)活動規(guī)劃流程和反思改進教學(xué)實踐的過程。科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是實施高效生成的“悅活課堂”的前提保障。但筆者縱觀當(dāng)前各學(xué)校各學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)普遍基于“教師立場”

縱觀現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程（流程）的設(shè)計中，所有環(huán)節(jié)普遍是基于“教師立場”的活動，都是以“教師”為第一人稱的操作，例如：課前鞏固復(fù)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)PPT、“問答”講授等。教師們想方設(shè)法豐富“教”的內(nèi)容，關(guān)注自己在各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)與示范。如某英語教師在“課前鞏固”和導(dǎo)入時，先讀背前面所學(xué)過的單次、句型，然后“表演”前面所學(xué)的對話，再播放自己制作的視頻，整個教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入過程精彩紛呈、順暢有序，學(xué)生也全程在配合著教師的“教”。但此種“教師立場”的教學(xué)過程，除了耗費課堂大量時間外，對于學(xué)生的實質(zhì)性幫助往往少之又少，故對于學(xué)生而言著實為“虛假學(xué)習(xí)”。

（二）片面理解“深度學(xué)習(xí)”，忽略課本內(nèi)容

近幾年部分教師片面理解了課堂“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，在進行教學(xué)設(shè)計“深度”挖掘教學(xué)資源，竭盡所能搜索下載與該課想關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容及資源，課堂上音頻、視頻、ppt、圖片、頭飾、投影各種內(nèi)容和形式豐富多彩，教師只關(guān)注自己通過多種途徑尋找或制作了教科書中沒有的資源，但有時卻忽略了課本上已有的“閱讀內(nèi)容”及材料。在教學(xué)設(shè)計中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的堆砌呈現(xiàn)，忽略了對這些內(nèi)容可達成什么目標(biāo)或與本節(jié)課目標(biāo)達成之間有何關(guān)系的思考與設(shè)計，也不關(guān)注這些內(nèi)容學(xué)生是否感興趣或能夠理解。

（三）教學(xué)設(shè)計“學(xué)”“評”脫節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)以能力的生成與提升為旨歸。教學(xué)設(shè)計應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定指向目標(biāo)監(jiān)測的形成性評價方式，最后規(guī)劃教學(xué)活動、過程和方法。整個教學(xué)過程的設(shè)計都要聚焦或圍繞學(xué)生“何以學(xué)會”而展開，且在整個教學(xué)過程要不斷鑲嵌評價任務(wù)來顯現(xiàn)和收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，以便做出下一步教學(xué)決策，即課堂的“生成”。但現(xiàn)實中目前的教學(xué)設(shè)計基本都是在最后附上“家庭作業(yè)”（課后測評）以示對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。這種“學(xué)”“評”脫節(jié)的設(shè)計與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的要求相違背，缺乏“運用反饋調(diào)節(jié)預(yù)期的學(xué)習(xí)行為”，課堂的師生“生成”成為空話。

三、革新教學(xué)設(shè)計的實踐路徑

當(dāng)前“核心素養(yǎng)”已成為統(tǒng)率教育改革的上位概念，在課堂上幫助學(xué)生在知識習(xí)得的過程中不斷發(fā)展、提升其“學(xué)習(xí)力”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題。筆者認為革新現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，踐行以課程的視角去設(shè)計以“學(xué)生立場”為中心的教學(xué)設(shè)計是改變當(dāng)前課堂教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力的有效途徑。

（一）理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

觀念決定行動，要想落實“課堂革命”、構(gòu)建悅活課堂，教師必須首先進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

1.“學(xué)習(xí)理論”是教學(xué)設(shè)計的基本理論基礎(chǔ)，教師要加強《學(xué)習(xí)理論》的學(xué)習(xí)，掌握基于建構(gòu)主義的“學(xué)與教融合”的教學(xué)設(shè)計，注重讓學(xué)生在自主參與式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中提高“學(xué)習(xí)力”，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。

2.教師要從“教什么”“怎么教”的“教師立場”模式轉(zhuǎn)向“學(xué)會什么”“何以學(xué)會”的“學(xué)生立場”模式，堅持“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的理論原則。教師要具備課程思維，從學(xué)生立場出發(fā)堅持“逆向操作”的教學(xué)設(shè)計思路。所謂逆向，就是把學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點）作為起點來設(shè)計教學(xué)活動，“評價設(shè)計”先于課堂教學(xué)活動設(shè)計，且多元評價滲透于整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。只有如此教師才能在實施教學(xué)的過程中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，及時處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，而不是把教學(xué)活動固定化，從而為“悅活課堂”的實現(xiàn)提供可能和有力保障。

3.教師要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以促進悅活學(xué)習(xí)為核心，以多元評價為價值導(dǎo)向的課堂文化及改革。只有具備如此價值導(dǎo)向，教師才會在教學(xué)設(shè)計時重視學(xué)科間的聯(lián)系、才能關(guān)注在課堂教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)法的培養(yǎng)，才能以“學(xué)”為中心。

（二）“悅活”指引、探索范式

創(chuàng)設(shè)“悅活課堂”，倡導(dǎo)教師們盡力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)活動以期達“悅學(xué)活用”，故設(shè)計教學(xué)時思維要有以下轉(zhuǎn)變：

1.變“教師立場”為“學(xué)生立場”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師僅僅是“導(dǎo)游”;

2.變“教師語言”為“學(xué)生語言”，設(shè)計的活動要符合學(xué)生的語言、思維和認知;

3.變教學(xué)設(shè)計的課時范圍?；趯W(xué)生“學(xué)活活用”的學(xué)習(xí)力的提升，教學(xué)設(shè)計可以是多個課時且呈現(xiàn)的是學(xué)生如何達成一個主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)設(shè)計，不一定是以一個課時為單位的。

以下為金洲小學(xué)以“逆向思維”為原則探索的“悅活課堂”教學(xué)設(shè)計范式（通用版）。

一、基本信息

科目及學(xué)段 授課教師

課題及課時 授課時間

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（基于課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化而來的）

四、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建“悅活課堂”的前提和保障。設(shè)計以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心、“評價任務(wù)”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的教學(xué)設(shè)計，必可以落實讓學(xué)生做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)，促進學(xué)生“真學(xué)習(xí)”。探索實踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生更自主、自信了，學(xué)習(xí)效率提高了。同時教師的觀念也發(fā)生了改變，從以前“我教了什么”到現(xiàn)在“我教會了學(xué)生什么”，引起了教師對“學(xué)習(xí)本質(zhì)”和“學(xué)習(xí)過程”的重新思考，促進了教師專業(yè)水平的提高。金洲小學(xué)“悅活課堂”建設(shè)在革新教學(xué)設(shè)計的道路上揚帆起航了！

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命.華東師范大學(xué)出版社? ?2016.11

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