情境教學在小學低年級數學課堂中的運用策略

周子琪

【摘要】數學是一門與生活聯系十分緊密的學科。由于小學低年級學生的認知程度和理解能力都處于較弱的階段，因此，在小學低年級數學教學中，通過創設情境來引起學生的注意、激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性和主動性，更有利于學生對于課堂知識的理解。

【關鍵詞】情境教學;小學低年級;數學課堂

所謂情境教學法，是指教師在教學過程中有目的地引入或創造某種情感色彩，以形象為主體的直觀、具體、生動的情景教學方法。《義務教育小學數學課程標準》中指出，低年級學生的主要目標是用數學知識描述生活中的簡單現象，并在觀察和操作過程中提出一些簡單的猜想。這就必然要求我校教師在數學課堂上充分運用情境教學法，激發學生的理論學習和探究興趣，調動學生的理論學習積極性，激發學生的數學合作思維，積極通過探索、合作與學生進行交流，使學生和教師能夠正確理解和熟練掌握基本的數學知識和計算技能，獲得基本的數學活動實踐經驗。

一、情境教學對小學低年級數學課堂的必要性

（一）符合學生認知規律

小學低年級學生一般都處于7-9歲這一年齡范圍，這個階段的學生對事物的感知能力比較籠統，觀察事物大多從興趣出發。注意力不穩定、不持久，相比較而言，新穎的、生動具體的、不同大小類型的事物會更容易引起他們的關注。當處于無意注意時，學生對于感興趣的東西比較容易記住。具體的、直觀的內容也更容易被學生記住。因此，情境教學就顯得尤為必要。教師通過創設生動可感知的情境吸引學生的注意力，激發他們的興趣，拉近課堂與生活的距離，使學生有一種具象的感受，最終對課堂的內容產生興趣，從而達成良好的教學效果。

（二）促進學生自主學習

與講授式教學相比，情境教學通過創設問題情境和討論情境，營造輕松和諧的氛圍，鼓勵學生在實踐中探索，在操作中嘗試，在討論中解惑。這樣不僅能夠促使學生通過主動學習獲取數學知識，同時，也豐富了學生在數學課堂活動中的實踐經驗，培養了學生的視覺觀察思維能力、分析思維能力和課堂教學中的應用思維能力及解決數學問題的思維能力，可以有效激活學生的學習創造力和潛能，促進他們的發展。

二、小學低年級數學課堂實施情境教學的實際運用

（一）創設故事情境，激發學生對學習內容的興趣

數學符號對小學低年級學生來說既陌生又枯燥。在他們的世界里，動畫和故事是最有趣的。教師可以從學生自身興趣愛好的培養特點出發，將一些學生感興趣的自然科學知識以動畫、故事表演活動的形式加以呈現，最大限度地調動學生學習的興趣，營造活躍的、快樂健康的課堂教學活動氛圍，使學生積極參與課堂。例如，在教授一年級上冊《1-5的認識》這一課時，就可以采用創設故事情境的方法。本節課在進行導入的時候，可以以奶奶家的小院子為故事背景，讓學生觀察圖片中有什么。在學生的踴躍發言下，教師引入新知識。與此同時，教師可以播放幻燈片來展示小雞、蝴蝶、大白鵝等動畫效果，讓學生看圖說話，編一則數學小故事。這樣可以培養學生的觀察能力，最重要的是激發學生對學習內容的興趣，使教學效果事半功倍。

（二）創設生活情境，感受數學與生活的實際聯系

數學是與生活聯系最緊密的一門學科，如何讓學生學會將數學知識運用到生活之中也是小學數學教學的重要目標之一。而將情境教學運用到數學課堂之中則能夠很好地達成這一目標。例如，在一年級下冊《學習人民幣》這一課中就可以充分地將數學和生活聯系起來。在課前，讓學生準備20元、10元、5元和1元的紙幣各一張，接著帶學生去超市進行購物，在購物的過程中為學生講解他們手里的人民幣都能夠買哪些物品，需要付給收銀員多少錢，收銀員要找回學生多少錢，等等。讓學生感受到數學是與生活息息相關的。這既可以使學生體驗到購物的樂趣，也能使學生在這種情境中學習到相關的知識。或者，在一年級上冊《1-5的認識》這節課當中，在學生學習完新知識后，教師可以為學生留一份開放式的家庭作業，可以讓學生在家里找一找哪些東西可以用數字1-5來表示。比如，家里有一張桌子和四把椅子，就可以用1和4來表示。在這個過程中使學生鞏固當天所學的知識，感受到數學與生活的實際聯系。

（三）創設游戲情境，使學生在游戲體驗中學習

心理學家維果茨基認為，兒童發展的源頭是游戲，兒童也能在游戲中得到發展。在傳統的數學課堂教學當中，如果單純地讓學生進行口算練習，學生會感到很無聊，注意力難以集中。此時，教師可以運用情境教學的方法，創設一個游戲情境，如，“摘蘋果”，看看哪個學生摘的蘋果又快又準，算對了就把蘋果獎勵給誰，看看誰的蘋果最多，誰就獲勝。這個游戲是一個競爭類游戲，每個學生都想獲得蘋果，利用了學生好勝的心理。在整個游戲當中，學生的參與度較高。等游戲結束后，學生對于口算又有了進一步的掌握。或是在一年級下冊《找規律》這節課當中，可以穿插一些小游戲。新知講授完畢后可以運用本節課學習的內容，讓學生以小組為單位，動手擺一擺或用貼紙貼一貼。通過這種小游戲，既考察了學生對知識的掌握程度，也培養了他們的合作能力。教師可以根據不同課程內容的需要創設各種游戲情境，使學生廣泛參與進來，使學生在游戲的過程中鞏固知識、理解知識。

三、運用情境教學提高小學低年級數學教學質量的策略

（一）提高教師能力結構

情境互動教學方法是以學生為學習主體，由教師來組織實施的一種教學方法。教師的教學方法直接影響著學生對于課堂內容的學習和理解。因此，教師的作用是不可忽視的。這就要求教師要具有相關的理論儲備和實踐經驗。教師可以通過閱讀書籍和相關文獻來了解小學低年級學生的心理特征和認知結構，等等。豐富與情境教學相關的知識，如，情境教學的基本模式、基本原理、要素等。除此之外，教師還應該通過不斷地實踐來積累情境教學的經驗，在一次又一次的課堂教學中完善教學設計，明確哪些內容可以運用情境教學的方法來使學生更好地理解和運用數學知識，從而達到最優的效果，提高教學的質量。

（二）使用現代化的教學技術

相對于傳統教學，現如今多媒體被廣泛地運用到課堂之中。在使用情境教學的方法之時，教師通常都需要借助多媒體和一些現代化的設備和技術。現代化的教學手段具有傳統教學手段所不具備的優勢，首先，它更加直觀地以音頻和視頻的方式，迅速將學生代入情境之中;其次，它更加靈活，不受時間和空間的限制，可以方便教師的使用，輔助教師進行情境教學，能夠大大提高數學課堂教學的效率;最后，現代化的教學技術更容易迅速吸引低齡學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們的注意力集中在課堂之上。如此一來，課堂教學的效率和質量都能夠有所提高。

（三）融合多種教學方式

雖然情境教學有著諸多益處，但它并不是萬能的。比如，在一些數學理論的學習中就不適合使用或是單獨使用情境教學的方法。因此，教師應該學會采用多種教學方式相融合的形式來進行教學，使學生既能在輕松的氛圍中學習，又能夠牢記課堂上的重點知識，做到既有思考的過程又有識記的過程。

在大力發展學生素質教育的今天，教師已經不再墨守成規，而是不斷開拓新的教學方式來達到最優的效果。情境教學作為新型教學方式的一種，無論是培養學生全面發展，還是提高教育教學質量，都已經成為一種趨勢，并發揮著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育精要[M].教育科學出版社，2016.

[2]李吉林.中國式兒童情境學習范式的建構[J].教育研究，2017，38（3）：91-102.

[3]李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J].課程·教材·教法，2013，33（2）：3-8，28.

[4]郭書明.小學低年級多種識字教學情境的構建策略[J].中國教育學刊，2020（S2）：57-59.

[5]韓立云.小學數學情境教學是種藝術[J].中國教育學刊，2017（3）：107.

[6]周娟.用情境教學搭建提高教學質量的平臺[J].西南大學學報（社會科學版），2011，37（1）：116-117.

責任編輯? 楊? 杰