過程寫作法在小學英語高年級寫作教學的應用

陳柳芳

【摘要】現階段的小學英語教學中，教師通常側重培養學生聽、說、讀的能力，忽略了學生寫作能力的培養。本文就如何在小學英語高年級寫作教學中借助過程教學法提高英語寫作教學的實效，從而幫助小學生提高英語寫作能力和寫作水平進行闡述。

【關鍵詞】小學英語;寫作;過程寫作

《英語課程標準（2011年版）》對基礎教育階段的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，而小學畢業時，學生的英語水平應達到二級目標甚至超過此目標。在小學英語聽、說、讀和寫四項技能中，“寫”是其它三個技能發展到一定階段的一項綜合發展技能。寫的能力是考察學生運用語言的綜合能力，四項技能的發展緊密聯系，相輔相成，缺一不可。在小學英語寫作課堂實踐中，筆者發現，借助過程寫作法進行寫作教學可以提高小學英語寫作教學的實效，能提高學生的英語寫作能力。

一、過程寫作的概念

過程寫作法誕生于美國第一語言學的教學，它是在發生認識論、信息論、控制論以及各種語言理論和教學法的影響下的一種教學法。在兩位美國學者Raimes和Zamel的積極推廣下，過程寫作法被應用于英語作為第二語言的課堂教學。這種教學法注重寫作的主體能動性，強調思維在整個寫作過程中的意義。在實踐中，把教學重心從傳統寫作教學過分重視語法結構和機械模仿轉移到注重培養智能與實際交際能力上，它強調的是寫作的整個過程。在寫作的過程中，通過培養學生的思維能力和交際能力來發現內容，挖掘內涵，使寫作課堂成為交際的課堂、富有創造性的課堂、有趣味性的課堂。

二、過程寫作教學的流程

美國西北大學教授Wallace Douglas認為，“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的實際操作。”所以，過程寫作教學的一般流程是：pre-writing——Writing the first draft——Improving the writing——Editing the writing。從過程寫作教學法的教學流程來看，我們不難發現，這種教學法已經把重點從寫作作品轉移到關注寫作過程。

三、在小學高年級借助過程寫作教學法，有效提高寫作教學實效

筆者在小學高年級過程寫作教學實踐中發現，通過過程寫作教學后，學生對于寫作的畏懼心理明顯減低，寫作積極性提升。在課堂教學中，堅持引導學生Learn to write through writing，可以很好地發揮學生的主觀能動性，促進學生發散思維的發展，提高學生的很作能力，培養學生的發散性思維和明顯提高學生的書面表達能力。下面將以PEPBOOK8 Unit 3提煉出來的寫作話題My last weekend為例，闡述如何從pre-writing——Writing the first draft——Improving the writing——Editing the writing這四個教學環節進行設計，借此探討如何靈活運用過程寫作法來提高小學高年級學生的英語寫作能力。

1.Pre-writing。“工欲善其事，必先利其器。”做好充足的準備是能夠順利進行寫作任務的關鍵。在寫作準備階段，主要是幫助學生構思的階段。這個階段包括明確寫作主題和為下一步的寫作作好相關的鋪墊工作。英國語言學家D.A.Wilkins說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也表達不了）由此可見，詞匯是寫作的基礎。詞匯是構成語言的重要要素之一，也是組句的基本單位。詞匯量會直接影響學生的表達效果。所以在Pre-writing環節，教師應巧妙地在明確主題的同時也幫助學生喚醒頭腦中有關寫作主題的詞匯，激活學生頭腦儲存庫里的詞匯鏈，為下一步寫作作好鋪墊，減少學生的寫作恐懼感。在進行My last weekend主題寫作的教學實踐中，筆者摒棄直接告知學生主題的方式，而是巧用文字云圖，達到“一石二鳥”的教學效果。

2.Writing the first draft。Developing first draft環節是學生構思表達的過程。在這個過程中，教師的主要任務是指導學生嘗試用正確的語句來表達自己的內心想法，給需要幫助的學生給予及時的幫助。在此環節，5W's chart起著很好的支架作用。在支架的幫助下，教師應讓學生對my last weekend展開聯想，給學生充足的思考時間，讓學生回憶自己周末記憶深刻的事情，關于這些事情，可以寫些什么呢？用什么時態、用什么句型和詞語來表達呢？此過程，教師必須讓課堂慢下來。教學節奏是從容的，一步一個腳印的，允許學生用零音量進行思考。教師只需巡視，及時給予有困難的學生幫助，不必擔心課堂是沉悶的。其實，靜即動。看似平靜的課堂實際上充滿了活躍的思維。這刻的慢和靜才是學生真正學習的時刻。給予學生充分思考后，學生可以進行寫作初稿。這是一個構思生成的過程，教師應鼓勵學生大膽地寫，不必過分在乎語法、拼寫或者標點符號的問題。這一階段應把重點放在內容上。此時，教師只需默默觀察并提供及時的幫助即可。

3.Improving writing。在傳統的寫作教學中，學生完成初稿后，教師批改，然后就算是完成一次寫作教學任務了。而在過程寫作教學中，倡導的是凸顯學生的主體，關注學生的思維過程。在完成初稿后，教師應組織小組討論，首先討論作品的結構與內容是否合理，再討論句式和拼寫是否正確。在教學實踐中，筆者發現，學生在交流討論環節中，會因思維碰撞而產生新的想法，會不斷地豐富自己的作品。教師在學生討論時，要仔細觀察，對于學生出現的典型錯誤，要及時給予指導、反饋。當學生在小組討論出現意見，有分歧時，教師要擔當仲裁角色。小組討論修改這一環節充分體現了以學生為主，教師為輔的教學模式。

4.Editing checking for convention。通過小組討論后，學生在同伴互助下發現問題。在editing階段，學生的主要任務是訂正語法和拼寫錯誤、統一前后的時態，以及進一步豐富作品內容。在教學實踐中，筆者發現，學生更樂意接受同伴的建議。借助過程寫作法進行寫作教學，學生在寫作方面有了很大的進步。

小學英語寫作是小學生英語學習中的一個重點，也是難點，但卻又是英語教學中的一個薄弱點。它是英語教學的一個重要環節，是考查學生綜合運用英語知識的一個環節，也是培養學生運用英語思維的過程。借助過程寫作教學進行英語教學寫作，是一種改革創新的教學模式，也是小學英語寫作能力內化的過程。它能幫助學生在英語寫作中說實話、抒真情，激發學生的寫作興趣，培養學生的創作意識，拓展學生的寫作思維，真正提高小學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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責任編輯? 趙雙娟