新課改下小學數學教學質量的探究策略

蘭海燕

摘要：隨著新課改的深入，小學數學課堂教學面臨著新的任務和要求，需要從觀念、方法、模式等方面全面進行變革與創新，以適應課程改革發展變化的形勢。為此，本文結合教學實踐，對新課程背景下小學數學課堂教學的基本策略和具體方法進行了全面分析。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;策略

新課改明確提出：要改變教學行為和方法，調整教學策略、結構體系，重視學生學習興趣和能力的培養，提高課堂教學效果，促進學生知識、情感、能力的全面發展。因此，廣大小學數學教師應認識到現階段教育發展變化的形勢與要求，正視傳統教學中存在的問題與不足，推動數學課堂教學策略的創新，使數學課堂真正發揮其魅力與價值。

一、要設計好教學問題，引導學生自主探究

可說是探究的起點，問題的提出有效地激活了學生的思維，使學生不再處于被動接受的狀態，進行自主的學習與探索。為此，小學數學教師應根據數學課程的重點、難點內容，徹底改變單向灌輸的方式和傾向，設計有啟發性、探索性的問題，其次充分激發學生的求知欲和探索欲求，逐步深入到知識形成的過程中。

比如，在教授《四則混合運算》時，本課的內容主要是計算，但由于大量的練習，很容易使學生產生的負面情緒，使學生學習效果不佳，必須轉變教學觀念，采取問題式教學。筆者先介紹四則運算方法，對學生進行了復習，利用四則運算法鞏固基礎，提出了幾個問題，以提問的方式激發學生的思維，提出問題后，筆者會給學生一個獨立思考的空間，培養他們的思考能力，養成良好的學習習慣。

二、突出學生的主體性，給學生提供探究空間

學生作為學習的主人，更應該成為探究活動的核心和主體，從而保證其主動性和深度，為開展探究性教學奠定基礎。針對這一點，小學數學教師應該從傳統教學思想觀念的轉變著手，而不是局限在應試教育等落后思想上，而是要堅持和貫徹以學生發展為中心的理念，要重視實踐性，突出學生的主體性，讓學生有充足的思考時間，拓展空間，創造自由、寬松、民主的課堂氣氛，深度參與課堂教學過程，為進一步開展探究式教學奠定基礎。

比如，筆者在教授《多位數乘一位數》時發現，許多教師在教學中占用大量課堂時間，給學生自主性學習的空間太小，嚴重制約和阻礙了學生的學習發展。因此，筆者轉變教學觀念，給學生足夠的自主學習空間，如，上課后，筆者先讓學生預習課程內容，先對本課程有基本的理解，在上述分析的基礎上，筆者又根據自己的理解，使學生對本課程的教學內容有一個初步的認識，從而了解學生的預習成果。

三、積極開展學生小組教學，促進合作探究

小組合作教學法的運用能有效地發揮集體的智慧和力量，有效地拓展學生自主探究的深度，優化自主探究的過程與結果。在小組合作的基礎上進行探究式教學，首先要深刻理解學生的課堂表現、能力水平、個性特點等，并以此作為依據，對學習小組的分工要科學，要保證每一個學生都有參與的機會，其次要鼓勵、引導學生自主探究，讓學生在小組中互相溝通，深入理解和掌握知識，以達到理想的探究效果。

例如，在教授《三位數乘兩位數》時，本課以運算練習為主，筆者結合學生能力的發展和學生的學習水平，開展小組合作教學活動。筆者先了解了本課程的學習情況，然后根據所學知識把學生分成若干小組，再由筆者帶領每個小組進行學習，使學生了解本課程的目的。然后，筆者設計了一系列的任務，通過任務引導學生參與討論，完成任務后，教師可以給予學生足夠的討論空間，充分發揮學生的主體地位。

四、教師要通過趣味化的課程以推動學生進步

眾所周知，小學是一群稚氣未脫的個體。學生應該在完成相關的學習任務和探究任務的同時，品嘗到更多的樂趣和滿足感，在感受到樂趣和滿足的同時，又能讓自身的學習活力得到相應的發展和突破。小學數學教師要讓學生善于分析自己的問題，也要在分析了相關的問題后，提出更富有樂趣的課程模式，不斷地幫助學生，讓學生在數學學習的世界中不斷地發展自我、提高自我，又能讓學生的學習活力得到徹底的迸發。教師同時要讓學生樂于鉆研和分析，在鉆研和分析相關的理論后，能讓學生的學習獲得感實現更大的突破。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，教師應該試著讓學生轉化自我的態度和思維模式，又能讓學生在吸納相關的知識后，消除本人的被動思維，將對于知識的吸納和對于習題的處理結合起來，在此同時又能讓的數學學習能力得到更大的突破。

總之，課堂教學不僅是教師開展教學活動的重要場所，也是實施新課程改革工程的主戰場，而優化和提升課堂教學是廣大教師所要完成的任務和目標。因此，作為一名合格的小學數學教師，必須正視教育觀和教育觀，突破數學學科特性與現實學情，突破傳統的教學限制，優化數學課堂教學過程，全面提高小學數學課堂教學效果，使學生能夠更有效地學習，實現能力和素養的提升。

參考文獻：

[1]伍劍鋒.小學五年級數學應用題教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：250-251.

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