核心素養引領下的小學語文課外閱讀教學策略探索

廖自玲

摘要：在全世界提倡核心素養的大背景下，小學語文教學應該重視課外閱讀的影響力。本文闡述了課外閱讀與核心素養的契合度后，還探索了課外閱讀的基本策略：從教師角度要轉變方式，尊重主體;倡導合作共讀，實現閱讀的良性循環;通過多彩閱讀形式，激發并保護批判性思維;最后要建立多樣的評價機制，關注學生發展。從學校角度，要提供軟硬件設施，開發校本課程，培養學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀;教學策略

一、核心素養對小學語文提出新的要求

當今世界各國課程改革的發展趨勢是在核心素養的引領下來促進學科融合，提高學生的創造力，實現學生的綜合性發展。語文學科作為所有學科里最基礎的知識學科，在此大背景下，對于如何實現學生的綜合性發展具有重要的影響力。在小學階段的語文教學中，閱讀作為一種基礎的學習技能，對于學生的綜合性發展和終身發展更是意義深遠。

核心素養強調的綜合性，一是指跨學科、跨領域的復雜性;二是指“知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標的綜合;三是指學科知識和生活經驗的綜合，并指導學生走向實踐，最終形成素養。

核心素養的目標指向是為了將基礎知識和基本技能內化形成素養之后解決復雜問題。素養的培養最終指向問題解決，即實踐。

面對核心素養如此宏大的教學要求，在語文教學中，尤其是小學階段要順利實現如上要求，最重要的就是要扎扎實實落實課外閱讀教學任務。提倡重視課外閱讀教學并不等于要放棄課內教學。語文教材上的課文，畢竟只是例文，千萬不能為了教材這棵樹，而放棄的課外閱讀這片森林。這種只見樹木不見森林的做法，是非常危險的。

二、小學語文課外閱讀教學策略探索

為了更好地培養學生的語文核心素養，課外閱讀教學的重要性尤為突出。例如：課外閱讀中的名著《昆蟲記》、繪本《一粒種子的旅行》等涉及生物學，同時也聯系學生的生活經驗。閱讀此等課外閱讀作品，提倡學生創造性閱讀正是在落實核心素養中“促進學科融合，提高學生的創造力，實現學生的綜合性發展”的要求。

在核心素養的大背景下，為了更好地落實小學語文階段的閱讀教學，我認為有以下幾個方面需要注意：轉變方式，尊重主體;合作閱讀，良性循環;多彩閱讀，激發思維;多元評價，關注發展。

（一）轉變方式，尊重主體

正如陶行知先生所說“教是為了不教”。核心素養對教師教學也提出了同樣的要求。它要求教師在教學過程中要轉變傳統的教學方式，變“一言堂”灌輸式教學為以學生為主體，以教師為引導的新型教學形式，圍繞教學目標相機創造教學環境，實現創造性閱讀、共讀等閱讀方式。轉變教學方式重在引導學生在閱讀過程中積累知識、習得方法和技能，并形成核心素養下所要求的情感態度和價值觀走向實踐。只有當知識走向實踐，這才是素養最終形成的標志。

（二）合作共讀，良性循環

組織多種共讀形式，激發并保護學生閱讀興趣。共讀是課外閱讀中非常必要的步驟，閱讀時件快樂的事情，能把這種快樂分享出來，更能激發學生閱讀的興趣。在閱讀教學過程中教師要積極倡導合作探究的學習方式，通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種形式的共讀教學，在整本教學后還可以舉辦閱讀分享會、讀書沙龍等共讀活動，使學生在協作共讀的過程中積極創造新的知識和新的閱讀體驗，并以此激發學生閱讀的積極性，確保閱讀的有效性，增強閱讀的趣味性，從而實現閱讀教學的良性循環。

（三）多彩閱讀，激發思維

倡導學生創造性閱讀，激發并鼓勵學生形成批判性思維。從建構主義學習理論上來說，學生個體在閱讀的過程，其實就是不斷在個體已有經驗上建構知識體系的過程。當已有經驗和閱讀發生思維上的碰撞時，要么產生同化行為，要么產生順應行為，最終實現個體和客觀環境的平衡。在創造性閱讀時比較容易激發學生創造性觀點，幫助學生形成批判性思維。創造性閱讀正是在皮亞杰的學習理論下注重學生個體的閱讀體驗，尊重學生的創造性閱讀，培養學生語文核心素養。

（四）多元評價，關注發展

根據多元智能理論，要全面地評價學生，不能只看到學生的某個缺點就否認他。人的各個能力之間發展是不平衡的，在評價過程中要關注學生的全面發展，注重多元評價。目前教學中大多數是傳統的紙質評價，通過作業反饋，卷面成績來反映學生學習情況。在核心素養下，評價標準更加多元，以課外閱讀評價為例，我們可以借助謝謝的口頭表達、語言積累、書面寫作等多個方面來評價學生、鼓勵學生。看到他們的閃光點，幫助學生樹立學科自信，進而充分發揮潛能，成長為真正意義上的人。

三、小結

語文首先是一種語言，最基本的任務的是把語言表達清楚。在核心素養的引領下，課外閱讀要增強學生書面表達的規范性，還要通過分享交流增強口頭表達流暢性。語文其次還包含文學，在閱讀教學中還要涉及文學寫作、文學表達的教學，教會學生在積累語言的前提下積極主動去了解領悟語言的表達方式。最后，文學背后的情感態度價值觀也不容忽視。當今科技日益發達的時代，核心素養對情感態度價值觀的要求尤其突出。只有在正確的情感態度價值觀指導下，學生才能正確地指向問題解決，指導實踐。

參考文獻：

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