分層教學模式在小學數學教學中的應用

周洪洋

摘要：在小學數學分層教學中，教師可以依照學生自身的能力，把學生分為三個不同的等級，并且依照一定的規律以每組3到5個人的方式把學生分為合作小組開始學習合作，并且進行分層化教學，讓每個學生都能有屬于各自的任務。本文將.從能力分層、適當分組、分層作業這三個方面進行簡單的分析和探討。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略

前言：

在小學數學教學過程中，學生是主要的關鍵，在教學的學習中主要的地位應該要有應有的保證。教師需要關注每個學生不同的學習吸收力，確保每位學生都能在同一課.上得到收獲，并提高學習能力。教師需要依照學生的能力，將學生分為三個層次進行教學，以學生為主題，以學生來規定教學目標。

一、尊重個體差異，進行學生學習分層

教師在教學過程中，可以根據 學生數學學習情況的差異，大致地 將學生劃分為三個層次。第一層次 的學生多屬于數學學習成績優異， 數學基礎知識扎實牢固，在課堂上 對于知識的接收能力強的群體，這 類學生在學習上更加主動、更加積 極; 第二層次的學生一般是指數學 學習成績中等，能夠理解數學基礎 知識，但是還不能完全掌握，在課堂 上對于知識的接收能力一般的群 體; 第三層次的學生則是指數學成 績差、基本不及格，不能完全理解數 學基礎知識，更不用說掌握了，并且 在課堂上很難接受新的知識，整個 學習過程處于被動接受的狀態。對 此，教師就可以根據不同層次學生 的差異進行分組，并要根據學生的 表現和成績考核及時地調整分組情 況，調動學生學習的積極性和主動 性，提高小學數學教學效率。

二、針對不同層次的學生，進行教師授課分層

由于不同層次的學生對于基礎 知識的掌握不同，教師在對學生開 展數學分層教學時，要根據不同層 次學生的學習情況，適當地調整授 課內容，以適應不同層次學生對于 數學知識的需要。例如，第一層次 的學生成績優異，基礎扎實，學習能 力強，并且在學習方面主動積極，教 師針對這類學生就要多關注學生的 練習，讓學生在練習中鍛煉數學思 維，鞏固數學知識。第二層次的學 生成績中等，基礎不牢，學習能力不 強，教師在講課的過程中就需要加 強這類學生對于數學知識點的掌 握，并且還要根據數學知識點制定 針對性地練習，讓這類學生能夠靈 活地運用數學基礎知識，逐步向第 一層次的學生靠攏。第三層次的學 生由于數學成績差，基礎也差，因此 在學習成績上有很高的提升空間， 針對這類學生，教師就需要在課堂 上更加仔細地講解數學基礎知識， 讓學生能夠理解數學的知識點，還 要多給予學生鼓勵，讓學生在數學 的學習中更加有信心，提高學生在 數學方面的自主學習能力。在這種 教師授課分層的教學模式下，學生 只需要配合教師的工作，在教師的 指導下適當地調整改變自己的學習 方法，就可以在學習過程中達到事 半功倍的效果，使學習效率得到有 效提高。

三、利用分層作業，讓作業更有對性

各層次的學生在學習數學這門課程時，接受度和學習能力都是各不相同的。為此，教師在完成課程教學后，也要設計出讓各層面學生都能完成的作業。在這種狀態下，要是教師的作業設計得太過簡單，那么那些優秀的學生就會覺得太無趣，而交叉的學生就會覺得作業過于困難，就會對數學產生懼怕心理。為此，不管是課堂中的作業還是家庭作業，教師作業的布置都要有關鍵性，更要讓每位學生都能夠有自己專屬的作業，在作業中得到收獲并鞏固所學知識。唯有這樣學生才能對數學知識更好地進行吸收和轉換。例如，在學習“混合運算”的課程時，教師就可以要求學生使用解決問題的過程了解“在同級的混合運算中，應該是從左向右的順序來進行運算”這個定理。在經過探究和學習之后，了解并把握同級運算的計算順序，并且能夠準確地運用，和正確的計算書寫出來，還可以掌握脫離豎式的運算，把握脫離豎式運算的書寫方式。在課前預習時，教師面對教學難點“準確應用脫式運算，把握脫式運算的書寫方式”，教師可以主要指導各層面的學生實行課前預習，在課堂中，教師可以在教導結束之后給學生發布作業，第一層次的學生完成四道運算，第二層次的學生進行三道運算，第三層次的學生進行兩道運算。這樣的布置可以讓每個學生都在一個階段內展開不同的訓練。在課后，教師還可以給第一層次的學生練習綜合性的習題，以此來檢驗學生對所學的知識的了解程度和運用程度。第二層次的學生的練習進行稍微簡化，第三層次的學生，只要能夠完成基本練習就可以了。這樣的訓練方式，讓每個學生都能取得收獲，感受到學習的有趣，遵守發展的定律，讓每位學生都能得到提高。

四、適當分組，讓學生主動探索

教師要只是單單地把學生分成三個不同的層面，那么要是管理起來就很難做到對每個學生都能有重點地關注。為此，教師可以采用合作小組的學習方法，依照同組不同.層次的規律，對每個學生進行合適的分組管理。每個小組中有第一層次，有第二層次，還有第三層次的學生，這樣就能讓不同層次學生在一個小組中進行互相幫助，相互學習，那每個城市的學生都發揮屬于自己的作用，給他們更大的自由和發展空間。例如，在學習“有余數的除法”這一課程時，教師就需要指導學生通過可操作的物體，讓學生簡單的了解有余數的除法的含義，了解除法中余數一定要比除數小的定理。在擺放可操作的物體中，教師就可以讓組長安排本組的成員實施合作擺放，并在實行中可以互相交談，互相學習，互相合作，這樣的教學方式比學生單獨進行更有效果，也更能養成學生的互幫互助、團結合作的優良品德，讓學生通過合作能夠更清楚明白地進行交流和交談并完成問題。

結語：

借助分層教學，每個層面的學生在數學教學中都得到了收獲。因此，教師要掌握學生的基礎知識和吸收能力，為每位學生定制不同的教學目標，并且還要面對學生的年段特征，適當地運用多媒體技術等方式來幫助教學，提高學生學習的樂趣，讓學生可以把所學的知識應用到日常生活中，提高學生的學習技能和應用能力。

參考文獻：

[1]杜婀娜. 淺談小學數學分層教學策略[J]. 小學生（中旬刊），2021（11）：50.

[2]劉靜. 分層教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 小學生（中旬刊），2021（12）：33.