論如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力

藍靜

摘要：在新課改背景下，提出小學階段英語教學重要目標是培養(yǎng)學生語言應用能力和閱讀能力。小學生在學習英語過程中，學會閱讀是培養(yǎng)學生各項英語能力的基礎，對小學生進行英語語篇教學能夠提高學生閱讀能力。但在實際教學過程中還存在一些問題，需要教師不斷對教學方法進行調整，提高英語語篇教學效率，本文從兩方面對小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力進行分析和研究。

關鍵詞：小學英語 語篇教學 閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

小學英語語篇教學簡單來講就是對英語語篇進行閱讀教學，學生在英語閱讀過程中，能夠拓展學生英語知識，深化學生對英語知識理解。傳統(tǒng)教學中，教師為了提高學生閱讀能力，只能讓學生進行大量閱讀理解訓練，俗稱題海戰(zhàn)術。這種教學方法只能在一定程度上提高學生英語成績，不能從根本上提高學生閱讀能力。語篇教學理念出現有效解決這一問題，學生在教師指引下對英語語篇內容進行深入了解，再輔以題目訓練，在提高學生閱讀能力同時，對學生語言運用能力提升也有促進作用。這種教學方式，對傳統(tǒng)教學方式來講是一種突破，能夠充分調動學生學習興趣，有利于提高學生各項英語能力。

1.利用趣味課前導入，強化學生閱讀感知

小學生比較貪玩，好奇心中，理解和認知能力弱。教師在進行英語語篇教學時，可以巧妙設計課堂導入環(huán)節(jié)，加入一些趣味因素，充分調動起學生英語學習積極性，讓學生愛上閱讀，不斷提高學生閱讀能力。具體來講，教師可以借助多媒體輔助教學工具，結合教學內容為學生播放與之相關的圖片、音樂、視頻等，先將學生注意力全部吸引過來，激發(fā)學生閱讀興趣，加快語篇教學目標實現。

例如，教師在講解人教版三年級上冊“We love animals”這一課時內容時，很多教師會讓學生提前預習課本內容，讓學生對教材內容有一定了解之后。教師第二天在課上會直接講解文章內容，讓學生針對不懂問題進行提問，教師引導學生進行小組討論，最終進行講解，這種教學手法比較傳統(tǒng)沒有新意，學生無法集中全部精力去進行學習，不利于學生閱讀能力提高。這時教師可以為學生找到與動物相關趣味動畫視頻，利用多媒體設備為學生播放，找到一張動物相對較多畫面進行暫停。教師引導學生進行語篇閱讀，再結合教材中主要句型，對學生提出問題There are several animals in the video. Do you like it？ Please answer in English.讓學生根據教材內容進行回答，學生可以利用之前學過的句式和單詞進行回答，這就將學生學過英語知識進行串聯(lián)，為學生創(chuàng)設和諧教學氛圍。

教師利用動畫視頻對學生進行課前導入，能夠將學生注意力吸引過來，學生會對語篇教學內容充滿期待。在英語教學中不斷強化學生閱讀感知，讓學生能夠快速進入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。教師在教學中對學生提出問題，在引導學生進行自主學習的同時，還能對學生學習知識進行復習，有利于教師英語教學活動有效開展。

2.將單詞教學與語篇教學相結合，強化學生對語篇感悟能力

小學生受年齡限制，接觸到英語知識有限，學生詞匯量積累不多，這是學生閱讀能力不易提高主要問題。詞匯積累是一個漫長過程，為了快速提高學生閱讀能力，需要為學生奠定良好英語基礎，因此教師可以將單詞教學與語篇教學結合起來，讓學生在不同語句下理解單詞和語篇內涵。教師在實際教學中，在遇到生單詞時，教師根據單詞含義為學生設計不同句子，教師通過對句式含義講解，學生自然了解單詞含義。這種教學方法擺脫了傳統(tǒng)教學方法，便于學生掌握單詞。等到學生對這種教學模式之間適應后，教師可以帶領學生將語篇閱讀中相似詞句進行替換，鼓勵學生根據教材內容進行交流，增加學生英語語言輸出，有利于學生形成書面化語篇。教師還可以引導學生進行交流，深化學生對英語語篇了解。這種教學方式，學生不僅能夠學好單詞教學，還能夠對英語語篇進行深入了解，有利于學生閱讀能力提高。

例如，教師在講解“Happy Birthday”這一課時內容時，教師可以將單詞教學融入語篇中，不斷提高學生閱讀能力。這一課時對話多于數字有關，教師可以先用How many candles do you need？ I need eight candles.What color candles do you need？ I need yellow candles.這種句式讓學生體會單詞含義。教師還可以引導學生對自己生日過程利用英語進行講述，同學之間模仿教學中出現內容進行對話，將對話書寫到教學中。

2.3將立體教學應用到語篇教學中，引導學生深入了解語篇內容

小學生英語知識學習越來越多，學生對知識接受和理解能力越來越強，教師會對語篇教學難度進行調整，會讓學生閱讀篇幅逐漸增加。教學難度轉換之后，學生接受起來會出現一些問題，更有甚者會出現逆反心理，不利于學生閱讀能力提高。為了解決這一問題，教師可以結合學生閱讀能力和認知能力采用立體化教學方法對學生進行語篇教學。立體教學具體來講就是教師將教學方法多樣化，引導學生對語篇文章進行多層次理解。語篇閱讀中都分為重點和非重點內容，教師可以讓學生學會分辨語篇中兩者內容，對文章進行精讀和粗讀。這種學習方法對學生來將有一定挑戰(zhàn)性，因此教師要對學生進行閱讀指導，為學生適當提出問題，讓學生根據問題對文章信息進行處理，快速確定語篇主要內容。這種教學方式，不僅能夠提高學生信息處理能力，還能讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀方式，為提高學生閱讀能力提供有利條件。

結束語

總之，將語篇教學應用到閱讀教學中，不僅能夠豐富小學閱讀教學資源，還能提高教師小學英語教學效率。教師在實際教學中，可以結合趣味課堂導入、將單詞教學與語篇教學相結合、利用立體教學法對學生進行語篇教學，讓學生養(yǎng)成正確閱讀習慣，不斷培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

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