淺談在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一點(diǎn)感悟

熊琴

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改革和創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變以往千篇一律的枯燥教學(xué)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)雜的過(guò)程中，系統(tǒng)的掌握和理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。初中英語(yǔ)注重語(yǔ)法和寫作能力，學(xué)生想要掌握語(yǔ)法寫出邏輯順暢的英文短篇，需要將語(yǔ)法靈活的運(yùn)用于寫作當(dāng)中。于是初中英語(yǔ)教師打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生將語(yǔ)法內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表述，從而提升學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)法內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為基礎(chǔ)，闡述了思維導(dǎo)圖的一點(diǎn)感悟，以供大家參考。

一、思維導(dǎo)圖的定義

所謂思維導(dǎo)圖便是教師將課本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析將其按照一定的關(guān)系將其連接在一起，并以一種畫圖的形式將其表達(dá)出來(lái)，以方便學(xué)生更直觀的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的板述形式。它的表達(dá)形式是將一單元所有的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)之間的關(guān)系，將其以一種樹枝分支的形式描繪出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看此圖形，可以快速明白知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。課前，教師采用此方式幫助對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)概括的了解;課中，學(xué)生在進(jìn)行自行學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助其分析和理解所學(xué)內(nèi)容，有助于開展深入研究;課后，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用此圖形，可以快速回憶起課上教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。

二、再現(xiàn)初中英語(yǔ)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語(yǔ)法教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)英語(yǔ)的難度較大，涉及的語(yǔ)法內(nèi)容比較多，課文的篇幅長(zhǎng)度也增加了許多。這些變化導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求發(fā)生了改變，不僅需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，而且在語(yǔ)法方面也增加了難度。學(xué)生從小學(xué)步入初中后，有許多曾經(jīng)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，由于不適應(yīng)這種難度的變化，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)大幅度下滑，家長(zhǎng)們都摸不到頭緒，因此也無(wú)法為學(xué)生提供有效的幫助。初中英語(yǔ)教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，從而將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)以圖形的形式系統(tǒng)和直觀的表述出來(lái)。此方式將英語(yǔ)語(yǔ)法以一種生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，講課之前教師一般要求學(xué)生進(jìn)行自行的復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不清楚，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不佳。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難度，從而有效提高復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖使得枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生專注的學(xué)習(xí)，跟隨教師的教學(xué)步伐快速成長(zhǎng)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）歸納語(yǔ)法知識(shí)

初中英語(yǔ)教師將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)利用思維導(dǎo)圖將其繪制出來(lái)，從而幫助學(xué)生開展語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生如果不明白語(yǔ)法，將阻礙對(duì)于英語(yǔ)句型的理解，不但不利于閱讀理解，而且導(dǎo)致在寫作方面的困難，從而造成學(xué)生的閱讀和寫作能力薄弱。初中語(yǔ)法知識(shí)較小學(xué)復(fù)雜，而且隨著不斷的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)難度逐漸增加，然而語(yǔ)法又是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，因此教師采用圖形的方式將其直白的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直接觀看知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而降低知識(shí)點(diǎn)抽象難理解的難度。在構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖時(shí)，需要教師根據(jù)一定的構(gòu)建思路進(jìn)行，可以將一單元的知識(shí)點(diǎn)作為構(gòu)建的內(nèi)容開展，也可以以一個(gè)知識(shí)模塊為一個(gè)單元進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)學(xué)習(xí)所需進(jìn)行構(gòu)建。

例如，在進(jìn)入語(yǔ)法知識(shí)總復(fù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建關(guān)于“句法基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，教師首先將“句法基礎(chǔ)知識(shí)”作為樹干，其第一層分枝分別為名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型、主謂一致、倒裝句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、直接和間接引語(yǔ)、句子的種類、句子的類型、簡(jiǎn)單句基本句型，這樣便完成第一層分枝。接下來(lái)，開展第二層分枝，第二層分枝是建立在第一層基礎(chǔ)上，但是不是第一層分枝中所以的知識(shí)點(diǎn)都有第二層分枝的，只有部分有分枝，如名詞性從句又分為表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句，句子的種類分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句，句子的類型分為陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句，這樣便完成了第二層分枝。此類型語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)完成，一共分為兩層，這部分語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，還有更加復(fù)雜的內(nèi)容，需要構(gòu)建第三層和第四層等分枝，但構(gòu)建的方式類同。

（2）簡(jiǎn)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得直觀簡(jiǎn)單，從而有助于學(xué)生理解和記憶。初中語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)雜難懂，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，一個(gè)單元學(xué)習(xí)下來(lái)，涉及的語(yǔ)法知識(shí)甚多，學(xué)生雖然在課上都已明白其運(yùn)用方式，但是實(shí)際應(yīng)用還是無(wú)從下手，歸根結(jié)底是基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，對(duì)于其之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性不太清晰，無(wú)法達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。為了方便學(xué)生理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師定期結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，將一單元的語(yǔ)法以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，從而構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)化。

例如，教師在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，需要將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的定義進(jìn)行分析和理解，能夠清晰的知道在什么情況下可以運(yùn)用，明確其基本形式：be+doing，以及與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)如now/these days/look/listen等。教師根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一系統(tǒng)的了解，從而降低了即將講授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的難度。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以圖片和文字相結(jié)合的形式構(gòu)建，將搜集的知識(shí)進(jìn)行整理，并將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)利用層級(jí)圖表述，以供使用。課上教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)與大家共同討論與學(xué)習(xí)，從而將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”進(jìn)行初步的了解和學(xué)習(xí)。當(dāng)課上教師在講授此內(nèi)容時(shí)，更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的了解，但是難免會(huì)遇到不太清楚的部分，帶著問(wèn)題，有目的的聽課更具有一定的目的性，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法知識(shí)變得簡(jiǎn)化，從而幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)法思維

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的分析習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法思維。英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中，從而使語(yǔ)法知識(shí)形成一定的關(guān)聯(lián)性連接，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是進(jìn)行溝通和交流的工具，作為交流工具運(yùn)用是最終的目的，因此需要學(xué)生具備使用此語(yǔ)言進(jìn)行閱讀、寫作和溝通的能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)。每一種語(yǔ)言都具有自己的語(yǔ)法體系，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法思維圖，從而提升學(xué)生的語(yǔ)法思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)分”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維構(gòu)體的方式進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，分別根據(jù)使用時(shí)機(jī)進(jìn)行區(qū)分，分為現(xiàn)在時(shí)使用時(shí)機(jī)和過(guò)去時(shí)使用時(shí)機(jī)，現(xiàn)在時(shí)使用時(shí)機(jī)分為現(xiàn)在時(shí)刻發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài);經(jīng)常性或習(xí)慣的動(dòng)作;主語(yǔ)具備的性格、能力和本質(zhì)特征等;客觀事實(shí)、真理、名言、警句或諺語(yǔ)等;按規(guī)定、時(shí)刻表、計(jì)劃或安排要發(fā)生的動(dòng)作與動(dòng)作副詞連用表將來(lái)式;以here、there引導(dǎo)之倒裝句表示正在發(fā)生之事。過(guò)去時(shí)使用時(shí)機(jī)分為表示過(guò)去特定時(shí)間發(fā)生的事件、動(dòng)作;表示過(guò)去某個(gè)事件發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài);表示過(guò)去經(jīng)常或反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建此語(yǔ)法思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分析語(yǔ)法的特點(diǎn)，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用思路打開，從而促使學(xué)生的語(yǔ)法思維形成。

（4）開展語(yǔ)法復(fù)習(xí)

溫故而知新，初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁多，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的繪制，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所以的語(yǔ)法知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握熟練程度，同時(shí)發(fā)掘語(yǔ)法新知識(shí)點(diǎn)。初中英語(yǔ)更側(cè)重于考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀寫作能力的綜合能力，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要采用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)以圖形表現(xiàn)出來(lái)，從而使所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以以不同的思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式，將容易混淆的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)圖和對(duì)比，從而幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生容易將“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)”這三個(gè)時(shí)態(tài)混淆，于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些時(shí)態(tài)的使用時(shí)機(jī)進(jìn)行區(qū)分和構(gòu)圖，并在圖形中表現(xiàn)出各自的使用固定句型，從而掌握區(qū)分的方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)側(cè)重運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式教授語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和能力。學(xué)生將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用，解決英語(yǔ)中遇到的語(yǔ)法難題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了此方式，并將其靈活運(yùn)用于復(fù)習(xí)過(guò)程，從而降低了復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖運(yùn)用得當(dāng)，有助于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但不能濫用，根據(jù)實(shí)際情況，合理使用，從而獲得英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

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