小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中數(shù)字閱讀概念落實策略

向文芬

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;低年級閱讀;數(shù)字閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

數(shù)字資源的應(yīng)用方便了我們的生活，同時也推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，隨著教育的不斷改革，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念和方式漸漸地融入到了一線教學(xué)當(dāng)中，同時也更新了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為信息化教育發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該緊抓數(shù)字閱讀這一核心理念，利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和信息工具來創(chuàng)設(shè)一個更加立體的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀資源當(dāng)中成長，同時也能夠在線上線下一體式的閱讀體系當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣一來不僅僅是能夠拓寬學(xué)生的視野，更重要的是能夠為學(xué)生之后的人生成長以及學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)字閱讀資源的拓展性

數(shù)字資源的拓展性是要求教師利用信息技術(shù)來針對教材內(nèi)容進(jìn)行資源的拓展，通過這樣的方式不僅僅是能夠有效地豐富學(xué)生認(rèn)知，更重要的是能夠讓學(xué)生在不同文章的閱讀與分析對比當(dāng)中提高其閱讀理解能力。基于此教師要充分的發(fā)揮數(shù)字資源的拓展性，通過不同的文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，也尊重學(xué)生的主體，使其在自主閱讀與分析當(dāng)中成長。

以《曹沖稱象》為例，在教育實踐的過程中，教師可以利用數(shù)字資源為學(xué)生進(jìn)行直觀性的展示，讓學(xué)生了解曹沖稱象的整個過程，也能夠感受到曹沖遇到問題善于動腦筋的良好品格。在此之后，教師可以結(jié)合此篇文章進(jìn)行數(shù)字資源的拓展。例如為學(xué)生收集《司馬光砸缸》《王戎識李》《謝道蘊(yùn)詠雪》的故事。通過這樣的方式不僅僅是讓學(xué)生閱讀到更多的文章，更重要的是讓學(xué)生在不同文章的分析與對比當(dāng)中形成自己的知識體系，在此過程中教師可以讓學(xué)生針對不同的文章提煉共同點，也可以根據(jù)不同的文章找出不同點以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深度閱讀。通過這樣的方式不僅僅是能夠?qū)崿F(xiàn)資源的拓展，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)閱讀方法，以此來提高學(xué)生對文章分析與對比的思考能力，也培養(yǎng)其善于動腦筋的良好品格。

二、數(shù)字閱讀教學(xué)的直觀性

數(shù)字資源的直觀性是數(shù)字平臺得天獨厚的優(yōu)勢，同時也是激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。因為對于傳統(tǒng)的閱讀形式來說，文字性的內(nèi)容過于抽象，再加上低年級階段的學(xué)生對文字的理解并不是特別充分，所以導(dǎo)致學(xué)生并不能夠理解文章的核心內(nèi)涵，久而久之也就喪失了閱讀的興趣。以數(shù)字為基礎(chǔ)做好閱讀教學(xué)的直觀性不僅僅是能夠讓學(xué)生了解文章的核心，更重要的是能夠通過多種感官的刺激來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的情境體驗，使其在不斷地感悟中成長。

以《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》為例，在教育實踐的過程中，教師可以通過盤古開天辟地的動畫視頻為基礎(chǔ)做好課堂導(dǎo)入，以動畫的形式做好直觀的情境體驗，也以盤古開天地的故事激發(fā)起學(xué)生對世界的探究欲望。在此之后，教師還可以開展啟發(fā)性的提問，例如提問學(xué)生：“太陽、月亮、水分別學(xué)會了什么呢？”，然后結(jié)合多媒體為學(xué)生展示答案，通過更加直觀的方式讓學(xué)生仔細(xì)品讀。通過這樣的方式不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，更重要的是能夠使其在直觀的體驗當(dāng)中積極地探索鍛煉其解決問題的能力。

三、數(shù)字閱讀平臺的融合性

數(shù)字平臺的融合性是指利用數(shù)字平臺做好線上與線下教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。因為傳統(tǒng)的教學(xué)往往是通過線下的教師指導(dǎo)來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式往往存在著空間和時間上的局限性，而線上教學(xué)不僅僅是打破了空間與時間的局限性，更重要的是能夠與線下教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建一個更加立體的教育體系。基于此，教師要結(jié)合數(shù)字閱讀平臺的融合性，創(chuàng)設(shè)一個立體的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在家庭和生活中進(jìn)行不斷地閱讀，既培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，也豐富其認(rèn)知。

首先教師可以利用課上教學(xué)，為學(xué)生布置一些線下的課外閱讀任務(wù)，例如讓學(xué)生閱讀課外讀物，或者是閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀指明方向。在此過程中，教師可以利用線上的教學(xué)APP對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀的視頻上傳到線上教學(xué)APP當(dāng)中，通過這樣的方式，讓教師進(jìn)行實時監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在此之后教師還可以利用線上教學(xué)APP開展閱讀內(nèi)容的探討交流活動，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行線上的探討與交流，實現(xiàn)思維的拓展。最后教師可以讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容或者是探討的內(nèi)容在線下教學(xué)時分享給其他學(xué)生，以此來實現(xiàn)線上與線下的融合，真正地體現(xiàn)閱讀教育的數(shù)字性，也培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，要想真正地利用數(shù)字資源，做好數(shù)字化的低年級閱讀實踐，教師就必須要利用數(shù)字資源的拓展性來豐富學(xué)生認(rèn)知，同時也要加強(qiáng)數(shù)字閱讀內(nèi)容的直觀性，從多個感官刺激中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要融合線上與線下的數(shù)字閱讀平臺，創(chuàng)設(shè)一個立體的教育體系，讓學(xué)生能夠在家校一致的環(huán)境當(dāng)中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過數(shù)字資源閱讀體系的建設(shè)，來促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]張德林. 數(shù)字教育資源在小學(xué)語文課堂中的引入與應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2017， 000（011）：83-83.

[2]張德林. 數(shù)字教育資源在小學(xué)語文課堂中的引入與應(yīng)用[J]. 作文成功之路：中考沖刺， 2017（11）：1.