妙用思維導(dǎo)圖，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

任玲

摘要：復(fù)習(xí)課于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)相對(duì)重要的位置，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生在回顧過(guò)往知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，過(guò)往知識(shí)記憶相對(duì)不牢固的學(xué)生亦可應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理記憶，探索適合自己記憶的方法。本文首先簡(jiǎn)單分析了思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其次列舉了數(shù)項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

引言：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)常見(jiàn)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需回顧自身已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)系統(tǒng)中的缺失部分，做到查缺補(bǔ)漏。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前復(fù)習(xí)課程內(nèi)容特性，進(jìn)行更加詳盡的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。因此，本文對(duì)借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率進(jìn)行了分析，具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其相關(guān)學(xué)科教學(xué)必然涉及詞匯、語(yǔ)法的記憶。在教學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生便捷了解當(dāng)前知識(shí)，憑借自身學(xué)習(xí)感受總結(jié)記憶規(guī)律。諸如部分單詞詞義相近，但適用情況不同。教師于黑板中繪制思維導(dǎo)圖，二者的異同點(diǎn)可通過(guò)導(dǎo)圖展示得更加清晰，便于學(xué)生記憶。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法后，其亦會(huì)在自主學(xué)習(xí)期間展開(kāi)應(yīng)用，自行在預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)教材英語(yǔ)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)[1]。

其次，思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無(wú)論何種教學(xué)階段，英語(yǔ)課程教學(xué)均需學(xué)生面對(duì)大段英語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過(guò)程難免枯燥。而思維導(dǎo)圖本身存有一定“繪制”及“填空”的樂(lè)趣，能令學(xué)生重新尋回英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。于復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖亦能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)往知識(shí)的新“亮點(diǎn)”，引發(fā)其進(jìn)階探究的學(xué)習(xí)欲望[2]。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖尋找知識(shí)異同點(diǎn)

此處以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit7 《How Much》的復(fù)習(xí)課程為例，此單元以購(gòu)物詢價(jià)為主線，主要講解了英文數(shù)字詞匯。在復(fù)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生探尋此類詞匯的異同點(diǎn)，探尋知識(shí)記憶規(guī)律。教師可以先在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈， 將ten、twenty、thirty、forty等整十?dāng)?shù)字的對(duì)應(yīng)英文寫(xiě)在其中。而后，教師可邀請(qǐng)一名同學(xué)朗讀寫(xiě)出的詞匯，并詢問(wèn)他缺少哪些數(shù)字。此間，其必然會(huì)回答缺少個(gè)位數(shù)、十幾和幾十幾等類型數(shù)字的詞匯。此時(shí)，教師再次畫(huà)出三個(gè)圓圈，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填寫(xiě)詞匯。在學(xué)生補(bǔ)充結(jié)束后，教師可詢問(wèn)學(xué)生這三組“圓”中的詞匯有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生可輕松發(fā)現(xiàn)并回答出“整十詞匯和個(gè)位數(shù)詞匯連讀，便可拼出幾十幾的詞匯”這一結(jié)論，教師也應(yīng)用黃線連接三圓。而后，教師需指向十幾詞匯圓圈詢問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)其與其他組的關(guān)聯(lián)。此時(shí)或有學(xué)生舉手回答出它與整十詞匯“形似”，或有學(xué)生回答其與整十詞匯讀音相近，容易在讀時(shí)產(chǎn)生猶豫。此時(shí)教師可用藍(lán)色線連接兩圓。通過(guò)黃藍(lán)兩種對(duì)比鮮明的顏色，學(xué)生便可在當(dāng)前復(fù)習(xí)課中結(jié)合讀音及詞匯形態(tài)得出形成記憶規(guī)律，牢記不同數(shù)字的讀法[3]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化特殊知識(shí)記憶

此處以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit3《 My Day》的復(fù)習(xí)課為例。此單元講解了多種服飾的英文詞匯，及結(jié)合詞匯詢問(wèn)“這是誰(shuí)的XX（物品）”這一句式，其中部分服飾詞匯及句式的應(yīng)用形式相對(duì)特殊，亦需特殊記憶。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生展開(kāi)梳理，強(qiáng)化記憶效果。教師可以在黑板上繪制兩組思維導(dǎo)圖框架，內(nèi)容留白，而后詢問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)粘Ｋ┓椨糜⒄Z(yǔ)怎么說(shuō)”。在學(xué)生踴躍回答后，教師可將單詞優(yōu)先寫(xiě)于一旁，而后邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)展開(kāi)延續(xù)提問(wèn)。期間，教師可保持一定規(guī)律，僅向一名學(xué)生提問(wèn)諸如“coat”、“shirt”等單數(shù)形式的服飾如何用英文詢問(wèn)歸屬，而提問(wèn)另一名學(xué)生諸如“gloves”、“shorts”等復(fù)數(shù)形式的服飾的所歸的詢問(wèn)方法。在詢問(wèn)期間，學(xué)生每回答正確一項(xiàng)，教師則可允許其在其中一個(gè)導(dǎo)圖中填寫(xiě)此項(xiàng)詞匯。需注意，不可完全將黑板上所提及的詞匯詢問(wèn)完畢。在幾番問(wèn)答過(guò)后，教師則需讓兩名學(xué)生繼續(xù)整理剩余詞匯分類。填寫(xiě)完成后，教師可于兩邊導(dǎo)圖中間添加一個(gè)圓形，填寫(xiě)“clothes”，并于兩邊導(dǎo)圖分支中分別填寫(xiě)“Whose ___is this”及“Whose___are these”，進(jìn)一步完善導(dǎo)圖。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理課堂復(fù)習(xí)知識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅可用于知識(shí)復(fù)習(xí)，其亦可用于課堂復(fù)習(xí)知識(shí)整理。復(fù)習(xí)課程教學(xué)為帶領(lǐng)學(xué)生思想回溯的“旅程”，于課堂臨近結(jié)尾時(shí)要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合所有復(fù)習(xí)內(nèi)容，便是記錄“旅程”概況，分析自身行進(jìn)軌跡。在此階段，學(xué)生可再次確認(rèn)自身于復(fù)習(xí)課中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)記憶薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自身其的關(guān)注度。此后，學(xué)生或會(huì)養(yǎng)成自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)階段性學(xué)習(xí)境況的良好習(xí)慣，對(duì)其個(gè)人發(fā)展十分有益。[4]

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率探究，相對(duì)必要。相關(guān)教師亦應(yīng)優(yōu)先了解思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，適當(dāng)選用應(yīng)用思維導(dǎo)圖“尋找知識(shí)異同點(diǎn)”、“強(qiáng)化特殊知識(shí)記憶”等策略，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁泉.基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（30）：5.

[2]高憬芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索[J].新課程，2020（40）：165.

[3]馬曉輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（29）：157-158.

[4]劉鳳珍. 巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率[A]. 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第三屆教學(xué)研討會(huì)論文集[C].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)，2021：5.