培養問題意識 提升核心素養

張長利

摘要：以新課程理念為指導的學生核心素養的提升，要求教師在數學課堂教學活動中以“學生為本”，關注學生獲取知識，形成能力的過程和方法;培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力;培養學生的創新意識和創新能力。由此可見，關注學生學習過程，培養學生的問題意識，提高學生的創新精神，是提升學生核心素養的重要途徑。

關鍵詞：小學數學;問題意識;核心素養

一、轉變觀念，走出誤區

“提問”不僅是教師的事，更是學生的事。教師可以問學生，學生也可以問教師，問教材，問專家，問同學，問一切可為師之人之物。其次，小學生也可以提出有價值的問題。孩子們的心理是自由的，無拘無束的，有時也能提出高質量的問題，甚至出人意料讓人拍案叫好的問題，并且他們的提問這一行為本身就具有了價值。再次，教師應樹立科學的教育觀，不怕被學生問住。教師不應完全把自己定位于一個解惑者的角色，面對快速變幻的世界，教師偶爾被學生問住，也在所難免，要抱以善學與科學的態度就能很好地處理。

我們常能聽到“教了他們還是不會提問。”之類的話，其實這是認識的誤區，學生提問能力提高不可能一蹴而就，它不僅需要一個較長的過程，而且還要有計劃有步驟地引導和訓練。

二、創設質疑氛圍，使生敢問、愛問

小學數學課堂教學大都是由問題構成，在教學過程中，學生總是圍繞問題參與學習活動，因此，教師應通過創設問題情境來調動學生學習的積極性，激發他們學習興趣，激活思維，啟動內驅力，使學生能力得到提高。目前，許多教師在課堂教學中，串講串問，沒有留給學生思考空間。因此，教師要更新思想，轉變觀念，明確提問是學生自身發展的需要。教師在設計教學內容，教學環節時，要以學生興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使生因趣生疑，因疑生問，從而因問生能，因問生智。創設問題情境方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題，可以讓學生在動手操作實踐中發現問題，也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象，還可以在知識的對比歸納，概括中讓學生面對問題……。

由于學生個別差異較大，有些學生質疑時，往往不能提到關鍵處，有時還處于憑直覺張口就問甚至張口亂問的階段，如果教師處理不當，就會扼殺學生興趣，養成學生思維惰性，特別是一些學生提一些稀奇古怪或看似沒用的問題，教師不能敷衍了事，而應樹立以學生發展為本的思想，根據實際情況，因材施教，創設一定環境，如讓學生分組討論，讓膽小的學生在小組內提問，鍛煉膽量，樹立信心，讓課堂上來不及問或不敢問或意猶未盡的學生，可在課下問，并用恰當的方式加以鼓勵表揚。這樣，學生提問的積極性就得到保證，就能逐步養成敢想、敢問、愛問的習慣。

三、教給學生方法，使生會問、善問

現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，以學生為主體，變要學會為會學，這已成為廣大小學數學教師的共識。優化教學策略，讓學生掌握一定的找問題、提問題的方法，這是提高學生問題意識的重要手段，那么，首先應教給學生找問題的方法。

（一）在新舊知識的聯系點上找

如果對某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關又搞不清的，那就在此提問。

（二）在知識的“怎么樣”上找

如果對某一事物究竟有哪些特征，說不出或不能說完整的，那就在此提問。

（三）在知識的“為什么”上找

如果對某個問題“為什么是這樣？為什么要這樣做，為什么不那樣做？”搞不清或說不出來，就可據此提問。

（四）在知識的歸納或分類上找

如果對知識不會歸納整理，分不清類型，把知識看成一盤散沙似的孤立個體，或者歸納、整理不滿意，可在此提問。

（五）在知識的“應用”去找

如學習某個知識不了解它的作用，或作用了解不夠，也一樣可以提問。

（六）在解決問題的“還可以怎樣”去找

解決問題常常有多種多樣的方法，往往可以就“除了這樣，還可以怎樣？”提問。

（七）在實際生活中去找

生活中的數學問題是無是不在、無處不在。只要稍作留意，便會發現許許多多。有些問題可以立時能解，有的問題可能一時不能解，就可記下，然后思考解答。經思考后還不能解，便可在恰當的時候提出，尋求解答。

（八）到想象中去找

想象是創新的翅膀，通過想象可以提出新的問題，從新的角度去看舊的問題。

四、做好釋疑，讓生再問

疑難對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。質疑是手段，釋疑才是目的，如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，老師不要急于回答，更不能輕易否定，遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂40分鐘的時間限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固練習更好的教學效果。并且教師還要鼓勵學生提出各種各樣的，標新立異的問題，使學生形成遇事都要問個為什么的心理趨向。另外，在釋疑過程中，教師一定要轉變觀念處理好主體與主導，教與學的關系，學生能自己解決的問題教師決不包辦代替，學生自己能夠思考的問題，教師決不暗示。同時，老師可采取一定教學形式和教學手段，如建立學習小組，利用學具，利用多媒體輔助教學、網上教學等，讓學自主與合作相結合，激勵其探究解決。通過問題的解決，使學生在新的層面上產生新的疑問。

綜上，在小學數學教學中教師要重視問題意識的培養，創設培養問題意識的教學氣氛和適宜環境，優化教學策略，激勵和培養學生提出問題進而解決問題，逐步建立一個學生主動探索、自主學習、合作交流、體驗數學的再發現過程，讓學生們在數學學習過程中，注重質疑問難，探究發現，掌握學習方法，豐富知識，發展思維，提高綜合素質。在發揮學生主體作用的前提下，培養學生問題意識，提高學生創新能力，才能有效地提升學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]陳華利，張瑛.小學數學問題意識的培養[J].讀寫算，2018（13）： 150.