探討小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

譚桂花

摘要：小學語文群文閱讀和寫作相結合有助于進一步提升學生的語文核心素養，實現學生的全面發展。群文閱讀和寫作相結合模式下，以讀促寫、以寫應讀，為學生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎，促進學生心理情感和語言表達能力的發展，從而獲得理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作結合;教學實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強調通過議題來串聯不同文本，教學過程具有顯著的探索性質。和傳統閱讀模式相比，以讀寫結合為核心的群文閱讀有利于整合語文教育目標，對提升語文教學水平、切實解決語文教學方面存在的問題具有積極作用。

一、小學語文群文閱讀和寫作結合的重要性

小學是培養學生寫作思維的關鍵時期，也是幫助學生養成好習慣的重要階段，而開展群文閱讀對學生思維和能力發展具有積極的促進作用"。以往小學語文中采用的單篇閱讀形式對學生語文綜合能力幫助不大，其沒有不同文本的對比，表達方式較為僵化和固化，束縛了學生的想象力和創造力。且使學生的寫作風格逐漸單一化和統一化，學生的寫作內容千篇一律，給教師造成審美疲勞的同時不利于學生日后的寫作水平提升。同時，枯燥的閱讀講解使學生的學習興趣一降再降，閱讀教學質量極低，教學效果不理想。而群文閱讀教學模式能夠很好的解決這些問題，獨特的教學內容和表現手法給課堂教學注入新的活動，讓學生眼前一-亮，對學生思維的激發產生積極影響。同時，群文閱讀教學不僅能夠幫助學生積累寫作素材，而且有助于激發學生的寫作靈感，降低寫作難懂。因此，小學做好群文閱讀和寫作教學相結合的教學實踐具有重要意義。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

（一）文本選擇與組織

在群文閱讀教學設計方面，選擇文本和組織文本是關鍵所在，在群文閱讀教學應用讀寫結合策略時，一般可以通過兩種方式實現：一是以讀帶寫，二是以寫帶讀。教師需要根據具體目標來合理選擇安排。例如，文本在以讀帶寫這種方式中一般作為范文發揮作用，教學時應該注意文本的規范性和嚴密性，便于學生模仿。在選擇文本以后便進入文本的組織環節。按照文本呈現順序，可以劃分為三種組織方式：一篇帶多篇、多篇帶一篇、多篇。按照學生的閱讀量，可以劃分為群文齊讀和群文共享。按照文本來源，可以劃分為課內和課外。

（二）組織自主探究，總結文本內在規律

群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關聯，且強調學生的主體性。可見，文本之間的聯系是群文閱讀的切入點。因此，基于群文閱讀開展語文讀寫結合教學時，教師應根據文本內容設計適宜的議題，選擇高度關聯的文本，引導學生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結有效信息，從而發現文本之間的內在規律，并能順著規律進行閱讀理解。教師要注重引導學生總結寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結合文本內容進行針對性理解，充分掌握有效的寫作技巧。例如，教學《四季之美》時，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀，先引導學生自主閱讀，總結出文本之間的內在規律。經過閱讀探究發現，作者描述的景物對象各不相同，但寫景時均遵循特定規律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時間順序描寫，《海濱小鎮》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導學生對不同文本的寫作技巧、修辭手法進行總結歸納，促使他們明白面對“寫景文”應如何構思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識，實現讀寫結合的目標。

（三）利用“留白”激發學生想象，續寫故事，拓展閱讀寫作訓練

在小學語文讀寫結合教學中我們能夠發現，課本內容都有“留白”處，引發學生思考。如在《女媧補天》教學中，我為了調動學生學習的興趣，采用角色互換的方式，讓學生當“小老師”，我當“學生”。在教學時，小老師會先讓學生自由閱讀文本，學生閱讀完文本后，也會像我一樣提問：女媧為了拯救人類，是如何克服重重困難補好天的？并讓學生帶著問題朗讀，在閱讀過程中體會神話故事的神奇。當學生大致了解文本內容后，我會用多媒體給學生展示《夸父逐日》《后羿射日》等神話文本中的一些比較經典的部分，讓學生去閱讀，給學生“留白”讓學生發揮自己的想象，抓住文本的重點內容，去續寫故事，以拓展學生的閱讀寫作訓練，到達讀寫結合的效果。

（四）設計仿寫練習，增強讀寫訓練效果

仿寫是語文教學中常見的一種方式，它基于文本表達技巧，包括內容仿寫和形式仿寫兩種類型。學生通過對文本素材的閱讀理解，明確其語言、結構、修辭等基本要素，結合已有知識經驗進行仿寫練習，從中獲取語言知識，鍛煉寫作水平。在群文閱讀中，教師要選擇適宜的仿寫示例，組織學生完成立意、構思到仿寫練習的全過程，發揮以寫促讀的作用，促使學生深入閱讀文本內容，升華思想境界，鍛煉寫作能力。另外，根據議題組織學生進行寫作訓練，結合已讀文本梳理個人思路，表達個人觀點，全面體現在作文的語言之中，達到寫作訓練的目的。

結束語

總而言之，讀寫結合是小學語文教學的關鍵內容，通過讀寫結合教學，可以豐富學生的知識儲備，提升學生的語文學習能力。所以，基于群文閱讀的讀寫結合教學的開展十分重要。

參考文獻

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