幼兒園家校共育實(shí)踐方法

劉雅茹

摘要：隨著“雙減”政策的落地，各級(jí)教學(xué)紛紛調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略，但是不同的教師對(duì)“雙減”政策的理解不同，因此在改革力度上存在一定的差距，可以說(shuō)該政策的公布給教師們的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。而作為未來(lái)即將進(jìn)入義務(wù)教育的幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒教育中，教師們是否也需要根據(jù)“雙減”政策進(jìn)行一定的改革呢？本文針對(duì)幼兒園教育，結(jié)合“雙減”政策的背景，提出了“家校共育”的實(shí)踐策略，旨在推進(jìn)新時(shí)期下幼兒教育品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;幼兒教育;家校共育;實(shí)踐;探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒教學(xué)中，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是幼兒多方面的綜合能力，其中包括自理能力、自控能力、自學(xué)能力等，那么，在“雙減”政策下，雖然對(duì)幼兒教育的影響較小，但是也給我們的教育發(fā)展敲了警鐘，我們是否也應(yīng)該將“雙減”政策的內(nèi)涵融入到幼兒教育中呢？在對(duì)目前的教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行觀察后，我們發(fā)現(xiàn)，家校共育的實(shí)施可以應(yīng)對(duì)有效實(shí)現(xiàn)“家校聯(lián)動(dòng)，整合資源”，為幼兒的發(fā)展提供非常和諧且良好的環(huán)境，同時(shí)能夠?qū)Α半p減”政策有一定的反饋，從而為幼兒進(jìn)入義務(wù)教育階段打好基礎(chǔ)。

一、讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這是“雙減”政策落地的首要目的，在減輕孩子作業(yè)壓力以及課外培訓(xùn)、輔導(dǎo)后，孩子的課下生活會(huì)逐漸豐富起來(lái)，也不會(huì)每天為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而頭疼，這對(duì)于孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)有很大的好處。因此，在幼兒家校共育思想的實(shí)施中，幼兒教師和家長(zhǎng)必須達(dá)成統(tǒng)一的目的，就是讓幼兒能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。

首先，這要求教師和家長(zhǎng)首先應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的情緒，當(dāng)孩子出現(xiàn)不愿做作業(yè)，或者感到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)首先應(yīng)該予以孩子情緒的安撫，避免幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的情緒，同時(shí)，如果幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，比如過(guò)多地喜歡看動(dòng)畫片、玩游戲，過(guò)多地對(duì)家長(zhǎng)手機(jī)、電腦感興趣等，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒發(fā)泄出自己的情緒，并一步步地引導(dǎo)幼兒舒緩焦躁的情緒，再耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明白自己應(yīng)該做的事和不應(yīng)該做的事。其次，在家校共育的理念下，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在家中，家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)專門學(xué)習(xí)、閱讀的區(qū)域，而在幼兒園中，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的活動(dòng)布置規(guī)劃不同的活動(dòng)區(qū)域，從而讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中有相似的認(rèn)同感，從而投入到學(xué)習(xí)中。

二、強(qiáng)化幼兒的自我管理

在幼兒教育中，我們首要的目的就是培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，一方面是幼兒在生活上的自我管理，能夠自己穿衣、自己吃飯、自己收拾房間等這種基礎(chǔ)的能力;另一方面，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在情感上的自我管理，能夠約束和控制自己的想法和行為，從而讓幼兒在一定的限制內(nèi)管理自己。在“雙減”政策背景下，幼兒的自我管理能力能夠幫助其在進(jìn)入小學(xué)階段形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便是教師減輕了作業(yè)壓力，幼兒也會(huì)主動(dòng)的約束自己，在課堂上完成高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)很放松的狀態(tài)，因此推進(jìn)幼兒綜合水平的提升，這對(duì)幼兒來(lái)講是頗有裨益的。

因此，在幼兒教育中，家長(zhǎng)和教師都要注意的一點(diǎn)，就是讓幼兒認(rèn)識(shí)到“自己的事情自己做”，從現(xiàn)在起，家長(zhǎng)讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立整體圖書、書包、玩具以及生活用品的習(xí)慣，如果幼兒不會(huì)或者做的不好，家長(zhǎng)可以從旁協(xié)助，但是要引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注重讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己的情緒，幼兒的情緒非常容易受到外界環(huán)境的影響，并且情緒波動(dòng)非常大。在這一方面，我們要求教師和家長(zhǎng)應(yīng)該同步對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒不要隨意大哭大鬧，釋放自己的情緒，應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)、教師等溝通，找到恰當(dāng)?shù)厍榫w宣泄的方式，從而進(jìn)行良好的自我管理，可以看到，家校共育的策略能夠很好地幫助幼兒在“雙減”政策下進(jìn)行自我能力的提升。

三、讓幼兒在閱讀中成長(zhǎng)

閱讀是幼兒教育中常見的一種活動(dòng)形式，通過(guò)組織幼兒閱讀可以豐富幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，啟發(fā)幼兒的智力和思維發(fā)育，從而培養(yǎng)其心靈，對(duì)幼兒未來(lái)的人生成長(zhǎng)都有很大的作用。幼兒在未來(lái)的義務(wù)教育中，也會(huì)接觸到閱讀教學(xué)，在“雙減政策”下，在未來(lái)的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力依然是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且會(huì)隨著教育的改革對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。那么，在家校共育的理念指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和教師需要同時(shí)提起對(duì)幼兒教學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒在家庭中讀書情況的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在回到家后，在完成基本的作業(yè)后，幾乎沒有閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)也沒有相關(guān)的意識(shí)，都是任由幼兒活動(dòng)。那么，為了促進(jìn)幼兒能夠在閱讀中獲得成長(zhǎng)，當(dāng)幼兒在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讓幼兒認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)自己的幫助。在該過(guò)程中，家長(zhǎng)可以每天抽出一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)幼兒讀一些有用的書籍，例如童話故事、古詩(shī)詞等，讓幼兒從小就接受這些事物的熏陶，從而對(duì)文字有一定的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠輔助幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要負(fù)起責(zé)任，可以建立家長(zhǎng)溝通群，讓家長(zhǎng)拍攝幼兒閱讀的視頻發(fā)至群內(nèi)，并且及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，給家長(zhǎng)提出一些建議等。當(dāng)然，教師也可以在幼兒活動(dòng)中讓幼兒分享自己讀書的感受，提升幼兒的成就感。

綜上所述，在幼兒教育中，我們的改革也是隨著時(shí)代的發(fā)展而隨時(shí)發(fā)生的，因?yàn)橛變嚎傄M(jìn)入義務(wù)教育階段，當(dāng)義務(wù)教育出現(xiàn)政策管理后，幼兒教育也應(yīng)該對(duì)應(yīng)著做出反饋，從而提早提升幼兒對(duì)教育發(fā)展的適應(yīng)性，從而最大化地推動(dòng)幼兒綜合能力的提升。本文中提出的家校共育，是非常值得嘗試的一種幼兒教育改革策略，可以實(shí)現(xiàn)幼兒在家庭與幼兒園兩方面的同步學(xué)習(xí)，在“雙減”政策下，既減壓，又增效，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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