新課標下有效提高高中地理課堂教學效率的探討

孟凡元

摘要：隨著新課程標準的逐步實施，提高教育質量和效率的要求越發明顯。在高中地理教學中，就要求教師在課堂上不能單單完成知識點的講解，更要思考如何才能充分利用課堂的時間，將知識點的有效性進行最大化處理，以此來實現學生吸納知識的高效性。因此，教師要在新背景下把握教育趨勢，合理設計地理課堂活動，創新教學方法，達到提高高中地理教學質量的目標。

關鍵詞：新課標;高中地理;課堂教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課標和之前的課標相比，在課程內容和結構上都有明顯調整，更加貼近學生實際，貼合時代要求，同時也給教師的教育教學帶來了一定的考驗。地理課堂活動是活動教學的主要方式，學生通過參與活動，將知識內化遷移，不僅培養了動手能力，還提高了學習效率，對發展核心素養大有裨益，因此，探究如何設計新課標指向下的地理課堂活動，對于深化教師對新課標的理解與運用、落實學生的核心素養有重要意義[1]。

一、新課標下地理課堂活動的設計要求

（一）基于核心素養設計活動內容

本次課程標準的修訂將核心素養寫入綱領性文件，這是適應我國國情、緊跟國際趨勢的體現。方案修訂的第一條就明確了著力發展核心素養的培養目標，標準修訂的第一條就提出了凝練學科核心素養，基本理念更是根據各個核心素養展開了系列表述[2]。因此，教師在選擇與設計活動內容時，要將更好地培養學習者的四大核心素養作為出發點與落腳點。

（二）體現學生主體與教師主導地位

隨著教育改革的發展，學生的主體地位愈發凸顯，但是考慮到地理學科的特性，教師作為地理活動開展的重要聯結者，對活動的全過程具有導向作用，其作用是不容忽視的。教師在活動中要更多地提供適宜的引領與指導，為學生提供一個活動的平臺，讓活動本身回歸學生主體。教師的活動選擇要基于學生的個體差異，活動內容要貼合學生生活實際，活動實施要以學生自主完成為主線，讓學生真正成為活動的主人。

（三）注重理論與實踐相協調

新課標在理論學習與實踐活動方面都做出了明顯的改變，學習內容更加凸顯時代性，更加強調地理學對社會與生活的影響，學習過程更加突出基礎性和可操作性，強調通過創設情境，形成以問題為導向的實操型學習方式。因此，于教師而言，如何精選理論與實踐相統一的教學內容，通過問題去培育學生的社會責任感和地理實踐力就至關重要;于學生而言，如何將課堂學習的知識運用于實踐，真正感受到學有所用也值得深思[3]。

二、新課標下有效提高高中地理課堂教學效率的策略

（一）創新教育方法，科學合理地制定教育方法

老師在制定教學方法的過程中，應考慮到實際情況，創新教育方法，制定科學合理的教育方法。教學方法的創新就是要改變傳統教學模式中僅僅以知識傳授為主的方式，而是要加強師生互動以及知識的交流。在新課改后，強調以學生為主體的課堂環境，這就要求教師在學生和知識之間搭建橋梁，明確學生主體地位，對教學方法進行創新，幫助學生更好地理解知識，彌補教材的不足，同時豐富課堂內容，結合課程引入新的教學方法，構建新的教學模式。可以通過情境化教學，注重知識在生活中的實踐價值，幫助學生更好地理解知識，記憶知識。

（二）創設情境，激發學生的學習興趣

近年來，學習的生活化概念逐漸引入到課堂教學中來，即通過將課堂知識和生活中的情景進行一定的聯系，在提升學生興趣的同時，也幫助學生進行知識的理解和解讀[4]。在一定的問題情境下，學生可以通過自行提出問題、分析問題和解決問題，提高自己的思維方式和解決現實問題的能力，提升了自己的地理素養。同時學生也更加積極主動地進行學習和探索，這也是一個重要目標所在。比如，在進行人教版高中地理選修二《地球上的海與洋》一課的學習時，單純地讓學生進行記憶非常困難。在此情況下，可以將不同的地圖板塊進行涂色和形狀的聯想，如大西洋的形狀總體上是怎樣的？然后進行畫圖記憶，這樣可以極大地提高學習效率。在講授高中地理知識中的天氣時，教師可以結合學生所在地方的天氣狀況，歸納總結本地天氣的特點，在掌握了所有類型的天氣特點后，再讓學生自行去歸類本地的天氣類型，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生認識到學習地理的重要性。

（三）利用豐富的教學資源，開創多樣的教學手段

教師應當充分利用資源，進行地理課堂的教學，在提升學生學習興趣，吸引學生注意力的同時，還能拓寬學生的視野，實現高質量的教學。比如，在進行世界版圖的學習時，課本上平面的圖片和枯燥的文字很難讓學生理解以及記憶。這時候可以分組發放地球儀，讓學生認識地球，然后展示自己所認識到的地球知識。還可以利用多媒體技術進行視頻的放映，從地球到浩瀚的宇宙，讓學生感嘆地球的獨特之處以及神奇的太空。除此以外，許多新聞動態都和地理的學習息息相關，教師可以進行利用，如此在豐富教學內容的同時也提高了學生的學習敏感性和思維的拓展性。在教學過程中，也應該創新教學形式，在新課標的指引下，注重開創多樣化的課堂教學形式，充分利用網絡資源，將微課和實際課堂相結合，教師不應該只將眼光局限在自己的課堂，而是應該放眼內外，利用互聯網去吸收更多更有益的教學資源，以用于自己的教學實踐。

（四）加強師生互動，創建良好的課堂氛圍

為了達到培養學生綜合地理素質的目標，教師需要構建一個師生之間交流的體系。教師將課堂的主體地位歸還給學生，可以通過小組討論等方式激發學生的思維思考能力，創造一個良性競爭的學習氛圍。同時，在教學開展的過程中遵循學生的差異性特點，與水平較差的學生應及時溝通，真正將知識傳遞給全體學生。在課堂上可以通過問答的形式，激發學生進行自主學習探究，從而提高學生地理學習的質量。

結束語

總而言之，隨著時代的發展，學生的學習目標改變，教師的教育方法也應及時更新，在實踐中探索有效的教學方法，針對學生的實際情況設計教學方法，注重對學生的全方位的培養，提高學生的思維能力，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]卞業宏.探析新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].當代家庭教育，2020（23）：102.

[2]陳德生.淺談在新課改背景下如何開展地理教學[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：47.

[3]唐帆.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].高考，2020（28）：78+80.

[4]李香香.學科素養培養視域下的高中地理教學[J].家長，2020（23）：117+119.