淺析易地搬遷學校小學語文群文閱讀教學議題選擇的策略

吳文龍

摘要：隨著我國教學體制改革的逐漸深入，圍繞這小學語文閱讀也發生了較大的轉變，從傳統的但篇幅閱讀轉變為群文閱讀，不僅有效地豐富了學生的閱讀內容，同時也有效地彌補了傳統閱讀教學中的弊端，讓學生感受到了閱讀帶來的樂趣，真正實現了寓教于樂的目標。本文以實際教學為背景，闡述小學語文群文閱讀議題選擇的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國教學體制改革的不斷深入，群文閱讀已經成為了小學語文閱讀教學的重要組成部分。所謂的群文閱讀就是指由教師為學生選擇閱讀的內容，圍繞這閱讀的主題開展一系列的教學活動，讓學生在群文閱讀過程中不斷增加彼此之間的交流的一種閱讀教學形式。群文閱讀是在傳統閱讀的基礎上，對傳統閱讀的弊端進行了補充和完善，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，有效地保證了學生的閱讀效率和閱讀質量，促進了學生的語文核心素養和語文綜合能力。

一、培養興趣，激發學生閱讀動力

對于小學生而言，由于年齡比較小，認知能力、理解能力以及自我管理能力都比較差，也沒有建立起良好的學習習慣。另外，小學生的好奇心比較重，在學習的過程中很容易被其他外物所吸引，導致學習過程中不專心。基于此，教師在開展閱讀教學過程中可以采用群文閱讀的方式，但是，需要教師注意的是，在開展群文閱讀的過程中，要根據小學生的興趣愛好，符合小學生的認知能力和理解能力，以此來激發學生對群文閱讀的興趣，讓小學生積極主動性投入到群文閱讀當中，養成良好的閱讀習慣，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。例如，在學習部編版語文《羿射九日》這節內容時，在教學過程中，教師可以采用動畫的形式吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到閱讀學習中來。另外，為了讓學生更好地理解中國傳統的神話故事，教師可以引導學生閱讀《女媧補天》《夸父逐日》等神話故事，以此來讓學生更好地理解神話故事的特點，接受中國傳統文化的熏陶，激發學生對傳統文化的學習熱情，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

二、以人為本，準確群文閱讀定位

閱讀是語文學習的重要的組成部分，在閱讀過程中，學生能力積累更多的語言詞匯，感受更多美好的畫面，拓展學生的思維，培養學生的想象力。不僅如此，閱讀還是一個學生與作者心靈溝通的一種方式，經過閱讀之后，學生能夠更好地理解作者的思想感情。基于此，教師在開展群文閱讀的過程中，一定要秉承“以生為本”的原則，充分發揮學生作為教學主體，引導學生在群文閱讀過程中不斷積累語文知識，豐富自己的情感世界。在群文閱讀過程中，教師要充分發揮引導者的角色，及時解決學生在閱讀過程中遇到的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生在群文閱讀過程中感受到樂趣和成就，進而提高學生的學習效率和學習質量，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。例如，在學習部編版語文《亡羊補牢》這節內容時候，在實際閱讀教學過程中，教師就可以采用群文閱讀的方式。教師可以學生在“中國傳統寓言故事”中選擇自己感興趣的內容，比如，可以選擇《掩耳盜鈴》《守株待兔》《畫蛇添足》《自相矛盾》等內容，讓學生以小組為單位展開群文閱讀，并在小組中分享自己在閱讀中的收獲和感悟，這樣一來，充分調動了學生的積極性和主動性，發揮了學生作為教學主體的作用，讓學生在群文閱讀過程中體會到快樂和就干，加深了學生對閱讀內容的理解，促進了學生的語文核心素養和綜合能力。

三、多樣教學，選擇合理教學方法

與傳統的閱讀方式相比，群文閱讀與傳統的閱讀方式有著本質的區別，基于此，教師在開展群文閱讀的過程中要轉變教學思想和囧傲雪模式，充分尊重學生作為閱讀主題的基礎上，還要根據學生的個體上的差異展開分層教學方式，針對不同層次的學生采取不同的教學策略，讓不同層次的學生都能夠感受到閱讀的成績，讓學生愛好閱讀，快樂地進行閱讀，讓學生在閱讀過程中不斷地獲得知識。首先，教師要有選擇性地選擇群文閱讀的內容，同時也要給予學生一定的自主權利，讓學生結合自己的興趣愛好選擇群文閱讀的內容，并引導學生制定科學的閱讀計劃和閱讀目標，積極引導和鼓勵學生完成自己的目標和計劃。其次，教師要充分發揮引導者的作用，給予學生合理的意見，提高學生的群文閱讀的質量和效果。例如，在學習部編版語文《富饒的西沙群島》這篇文章時，因為這篇文章主要是圍繞著描寫景色的文章進行寫作，所以，可以將《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》劃分群文閱讀的內容，讓學生從不同的角度感受景物描寫的方式，讓學生積累更多的寫作技巧，加深學生對閱讀內容的理解，進而保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

結語：

總而言之，在小學語文閱讀教學中采用群文閱讀的方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，還能有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。基于此，在群文閱讀過程中，教師要充分尊重學生作為主體的作用，秉承“以生為本”的教學原則，采取多樣化的教學方式，實現寓教于樂的目標，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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