基于核心素養的高中地理校本作業設計及案例研究

楊永軍

摘要：時代的教育目標是對于學生進行良好的學習，促進而且學生的學習能力的發展，也需要對于不同的教學問題，都進行有效的探究，所以教師在針對學生的學科核心素養進行有效培養的過程中，都需要結合具體的案例分析，從而培養學生的歸納總結的思維意識，在對于校本作業的設計應該堅持正確的方向的前提下，才能夠以課堂中的教學知識內容的講解為主要的載體，這樣不僅能夠結合校情，也能夠讓學生的學習能力的發揮，具備了完整的教學理念，因此，本文就基于核心素養的高中地理校本作業設計及案例研究，進行分析。

關鍵詞：高中地理;校本作業;堅持立德樹人;多元需求服務;校本教育的本真

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在提高學生的核心素養的前提下，才能夠讓學生對于自己的學科作業都可以進行合理有效的了解，這樣才能夠結合相關的教學案例，提高學生的探究分析的思維能力，所以教師在鞏固學生的學科品質的前提下，都要讓學生對于不同的學習思維的探索都可以發展自己的政治學科的方向，而且在以找不同的教學課程的標準，也能夠結合具體的學習情況，從而設置新時代的校本作業，讓學生能夠對于原生態學習的發展，可以結合相關的教學案例研究，睡覺是在堅持黨的教學方向的過程中，都應該讓學生對于課后的學習情況向教師進行有效的匯報，這樣教師才能夠提高對于課堂中教學環節設置的針對性，從而有效的發展學生的綜合思維的學習性質，為滿足學生在課堂中的學習需求，也可以鞏固學生的學科思想的發揮。

一、堅持立德樹人的根本任務

教師在堅持立德樹人的教學根本任務的過程中，更應該讓學生對于自己的學科作業進行有效的分析和解答，這樣才能夠提高學生對于課后學習時間的利用，在高中階段學生的學習壓力都是比較大的社交，是在讓學生具備積極良好的學習態度的過程中，更應該讓學生具備不同的學習價值觀，這樣才能夠讓不同學習層次差異的學生都可以找到自己學習的方向，從而為學生實現多元化的課堂導入環節，讓學生都可以集中自己在課堂中的學習注意力，完成課堂中對于知識內容的學習任務，才能夠針對學生的地理學科核心素養，還有就是讀圖能力進行有效的培養。

例如，在教授學生學習“人地關系思想的演變”這一章節內容時，教師在讓學生從現實的學習發展中，將不同類型的教學任務的變革的發展，都與學生有著具體連接和運用的時候，才會將其中的學科學習的注意力，都有著相關教學案例的思考，學生的學習研究的能力，也會運用在其中，這樣學生的學習發展，都會變得更加的具有高效性，教師在讓學生從人地關系思想的學說轉變中，也能夠窺探到知識的講解規律，從中合理的幫助學生樹立相關的學習品質，讓學生對于一些學習素材的運用，能夠變得比較的高效和合理。

二、堅持為學生發展的多元需求服務

在堅持學生發展的多元化需求任務的講解中，才能夠讓學生對于不同的學科知識都具備探討學習的興趣，而且教師在提高知識內容講解實踐性的前提下，也能夠讓學生對于學科理論都可以進行合理有效的解答，所以在現階段的教學過程中，教師都需要發揮學生的學科優點，這樣才能夠堅持學生對于學科作業的設計，并且讓學生對于不同的案例分析的探討，也都可以從現階段的發展中進行合理有效的提出，讓學生對于自己的學科研究的含義都可以從教學作業進行有效設置和講解。

例如，在教授學生學習“交通運輸方式和布局”這一章節內容時，交通線路圖的規劃，是與城市的發展，有著重要的聯系的，也是為了方便人們的交通出行，教師在將其中的校本課程作業的設置，都與學生在不同的教學案例的研究中，堅持學生對于知識內容的多元化的發展需求，才會有著具體的學習思考和轉變，將其中的教學研究的案例，都與學生有著深刻的思考和探索，教師在讓學生進行學習需求的多元化的學習掌握的時候，與學生在課堂中的學習布局的方式，在重合運用的時候，提高學生的學習能力的發展效率。

三、堅持校本教育的本真

分析學生對于理論知識的學會運用，能夠堅持校本教育的本身實際情況，也能夠讓學生對于自己的學科思維的含義都可以進行合理有效的發展，這樣才能夠提高學生對于理論知識的學習表達，讓學生對于自己的學科載體可以變得更加的豐富和多元化，引導學生將自己的學科結論，都通過專業的形式向教師進行合理的展示。

例如，在教授學生學習“工業地域的形成”這一章節內容時，工業地區在選擇的過程中，就是非常要慎重的，這樣才會將不同類型的教學學習的原則，都與學生在課堂中的學習發展的情況，有著深刻的學習思考，教師在將其中的教學設計的方案，都對于不同的教學案例，進行合理的選擇和研究的時候，能夠加強學生的學習成果。

總而言之，教師在培養學生的讀圖學習能力的時候，更應該注重的是學生從地圖中所獲得的教學信息的運用，這樣才能夠提高學生的實踐學習的標準，并且讓學生對于不同的學科結論也都可以進行合理的探討，以此來掌握學生對于知識的學習發展的步驟，所以教師在教學過程中都需要提高學生對于理論知識的學科設計，不斷的引導和發展學生對于知識的學習分析的情況，讓學生對于自己的學科結論也都可以進行良好的探究，結合具體的教學案例，才能夠展示學生對于知識的問題的學習理解。

參考文獻

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