個性化閱讀在高中語文教學中的應用

楊雅文

摘要：隨著高中語文教學要求的不斷提高，如何運用行之有效的教學方法與策略，全面優化提升個性化閱讀的教學效果，成為高中語文教學實踐中的重要內容。基于此，本文結合相關教學經驗，分別從精析閱讀文本，明確期待指向等多個角度與方面，探討了個性化閱讀在高中語文教學中的應用路徑，闡述了個人對此的幾點認知。

關鍵詞：高中語文;教育教學;個性化閱讀;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是學生獲取信息、積累素材、開拓思維空間的重要活動，在高中語文教學中的價值作用不言而喻。在高考評價導向下，語文教師有必要立足實際，靈活運用差異化與個性化的閱讀指導方法，深入挖掘學生閱讀潛能潛力，提高學生語文綜合素養。本文就此展開了探討。

1精析閱讀文本，明確期待指向

文本內容是開展個性化閱讀的主要面向對象，是閱讀主體與閱讀客體之間實現信息交互的關鍵載體，只有立足個性化閱讀教學的基本要求，精析閱讀文本，引導學生感悟閱讀文本的精妙，才能從源頭上確保個性化閱讀活動的理想實效。在接受美學理論范疇內，學生的閱讀行為屬于被動行為，而閱讀在獲取符號、文字、圖片等閱讀信息時，又需要在客觀文本基礎上形成主觀認識，這對個性化閱讀教學的目標導向性提出了更高要求。高中語文個性化閱讀活動應堅持長期理念，將學生通過閱讀獲取信息的過程作為一個連續性、不間斷的過程，建立長遠規劃，制定階段性的閱讀計劃，使學生沉浸于閱讀體驗之中，由淺入深地對閱讀文本進行精讀、分析，然后進行總結與概括，充分提升閱讀行為的想象力與預測力，不斷明確期待指向。

2創設開放性問題，培養個性化思維能力

開放性問題的設計是高中語文個性化閱讀中的重要一環，對于激發學生思維、拓展閱讀深度等具有直接作用。在高中學習階段，不同的學生具有不同的思維方法、不同的閱讀習慣以及不同的行為方式，在面對同樣的文本內容時，所獲得的閱讀體驗存在顯著差異，這要求語文教師遵循因材施教的基本原則，通過創設具有開放性的問題，引導學生加大閱讀深度，更加精準地把握文本內容的核心要義。以《紅樓夢》的部分片段閱讀為例，在讀后有的學生會感受到蘊藏于其中的沒落與蒼涼，也有的學生則會感慨“世情看冷暖，人面逐高低”。對此，教師可利用開放性問題，引導學生讀思結合，探究問題答案，進而培養個性化的思維能力。通過上述方式，學生可更加精準有效地準確把握作者的寫作主旨，挖掘文本內容中包含的深刻哲理與豐富情感。

3傳授不同文本的閱讀技巧，提高自主閱讀能力

閱讀技巧與閱讀方法多種多樣，如何在個性化閱讀導向下，充分有效地向學生傳授不同的閱讀技巧，提高學生自主閱讀能力，一直以來都是高中語文個性化閱讀教學實踐中的難點所在。對此，教師應摒棄傳統固化的閱讀思維觀念，運用小組合作法、情境創設法、多媒體模擬法等向學生傳授針對不同文本類型的閱讀技巧，有效激發學生閱讀興趣，拓展個性化的閱讀思維空間，有效理解文章含義。比如，在《燭之武退秦師》一課教學中，由于本課是一篇具有一定理解難度的文言文，教師可在正式講授之前，通過敘事的方式向學生講解本篇文章故事的社會背景，然后針對文言文閱讀的各項基本要求，使學生掌握相應的閱讀技巧，把握文章中所使用的表現手法，以準確把握其中通假字的意思，提高閱讀質量，實現有效閱讀。

4倡導群文閱讀，拓展閱讀視野

群文閱讀是高中語文個性化閱讀教學的重要方式。從傳統高中語文閱讀教學實際來看，部分教師更加側重自我講解式的閱讀教學方法，不僅難以全面有效彰顯學生的主體性地位，而且容易束縛學生個性化閱讀思維的形成，具有一定的“功利性閱讀”色彩。對此，教師可從倡導群文閱讀著手，突破閱讀文本范圍，引導學生在群文閱讀的導向下，更好地將不同類型與不同內容的閱讀文本進行有機結合及關聯，并試著對比分析其中的異同，形成群文閱讀思維，拓展閱讀視野。合理設定群文閱讀的有效范圍，優化高中語文個性化閱讀教學中的精讀、泛讀、研讀的比例，實現不同閱讀內容之間經驗的相互借鑒與共享，從多個角度優化閱讀感受，避免盲目閱讀而消耗無畏的時間與精力，最終獲得獨一無二的個性化閱讀體驗。

5結語

綜上所述，受傳統固化閱讀指導理念的束縛，當前高中語文個性化閱讀教學中依舊存在諸多短板，不利于實現更高質量的閱讀教學效果。因此，語文教師應從閱讀文本的內容實際出發，充分尊重學生的主體性地位，積極倡導群文閱讀，創設生動形象的個性化閱讀氛圍，傳授不同文本內容的差異化閱讀技巧，不斷開拓學生閱讀思路與閱讀思維，為全面優化提升學生語文綜合素養貢獻力量。

參考文獻

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