淺談小學數學教學的方法

謝靈丹

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，而且小數數學知識與學生們的現實生活密切相關。教學老師在開展數學知識教學時，其要注重提高學生們的數學學習積極性，并引導學生進行思考，這是最為緊要的。本文即是從實施情境教學，培養積極學習情感、實施德育教學，實現立德樹人目標以及問題引導思考，培養學生思維能力三個角度出發，對于小學數學教學的方法進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

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隨著時代的發展，小學數學老師在開展知識教學時，其要注重具體教學方法的運用，而不僅僅是數學知識的單向性傳輸。因為如果一味地采用單向知識傳輸的教學方式，那么學生們的數學知識學習將難以取得效果。而且，教學老師在開展數學知識教學時，其還要注重引導學生思維，促進學生思考，這才是最為關鍵之處。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學教學的方法進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、實施情境教學，培養積極學習情感

在新時期的教育背景下，對學生積極的學習情感進行培養的呼聲越來越高，廣大小學數學教育實踐者在具體的教學實踐過程中，需要為學生創設多種適宜的教學情境，讓學生快速入情入境，從而能夠很好地調動學生的數學學習情緒，不斷促進學生探索數學內容真諦熱情的提高。

例如，在教學“認識時間”一課時，數學老師就可以通過創設具體教學情景的方式，引導學生進行數學思考和學習。首先，數學老師可以讓學生說一說自己每天幾點起床，幾點上學。其實，可能有很多小朋友對于時間并沒有概念，或者說不知道自己每天幾點起床，就是等媽媽叫起自己，自己才起床，然后吃飯上學。但是有的學生有這個觀念，所以數學老師就可以讓一些具有時間觀念的學生給大家講一講。接下來，數學老師就可以把自己每天起床、上班、睡覺的時間進行陳述，從而使得學生認識到老師的每天作息。同時，數學老師也正可以借此機會將數學知識傳輸給學生。然后，數學老師還要引導學生關注自己每天起床、上學放學、睡覺時的時間。這里的時間不是看電子表，而是看鐘表，這樣能夠促進學生對于鐘表的學習、認識和掌握。

二、實施德育教學，實現立德樹人目標

廣大小學數學教育實踐者需要轉變以往過于功利化，只顧講述理論知識，過于強調考試成績的教學方式，并要充分研讀教材內容，深入挖掘數學教材中的德育教學素材，對學生進行有效的德育教學，讓學生從小就沐浴在德育的陽光之下，受到良好思想的熏陶，從而不斷促進學生思想道德的建設。

此次依舊以認識時間為例，數學老師在開展時間教學時，就可以引導學生從珍惜時間的角度出發。也可以向學生講述一些相關的珍惜時間的小故事，比如囊蟲映雪、鑿壁借光等。雖然這屬于是語文方面的知識，但是卻同樣能夠與數學知識教學相結合。接下來，數學老師就可以引導大家如何節省時間。在這個過程中，教學老師就可以將一天24個小時，以及每個小時之間是怎么樣的關系等相關數學知識傳輸給學生，從而促進學生對于時間方面數學知識的學習和掌握。在教學“數學廣角 搭配（一）”一課時，教學老師同樣可以通過數學知識的角度，引導學生學習和掌握搭配協調的關系，這不僅體現在學生的為人處世，而且還體現在學生如何有效利用自己的知識展開數學知識的學習。當然，這并不是要求學生節省更多的時間進行學習，而且要求學生勞逸結合，懂得“文武之道，一張一弛”的道理。可以說，通過數學知識的教學，能夠培養學生諸多方面的德育素養，關鍵則在于數學老師如何加以引導，并且如何能夠對于時間進行有效性地掌握和利用。

三、問題引導思考，培養學生思維能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，小學數學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重引導學生思維，提高學生們的數學思考能力。如果學生不能夠對于數學知識不能夠進行有效性地思考和學習，那么學生最終將難以對于數學知識進行有效性地思考和掌握。可以說，提高學生自身的數學思維能力，才是實現小學數學有效教學的關鍵。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，數學老師就可以直接提問學生，引導學生進行思考。因為學生已經知道除法，所以教學老師還是要從學生們所熟悉的整除開始進行提問。老師：“同學們，10除以5等于多少？”學生：“等于2.”老師：“很好，那么11除以5呢？”此時，學生可能會感到比較蒙，因為11除以5明顯不是等于2.對此，數學老師就可以引導學生思考，11除以5是不是會剩下一個數呢？學生就會知道，11除以5后會余下1.由此，數學老師就可以引入余數的概念。在這里，數學老師沒有直接告訴學生什么是有余數的除法，但是通過這樣的教學，卻能夠促使學生直接了解什么是有余數的除法。而且，通過這樣的教學方式，最是能夠深化學生的數學知識學習和理解。而且，數學老師還要在此過程中，引導學生思考什么樣的除法會產生余數，什么樣的情況下可以實現整除，以深化學生對于除法的學習和認識。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要結合課堂教學的具體內容以及班級學生的特征，合理地將各種有效的創新策略引入到小學數學教學課堂當中，增加數學教學的吸引力，讓學生主動參與到數學教學活動中，從而能夠取得理想的小學數學教學效果。

參考文獻

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