淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣

楊光信

摘要：對學生學習興趣的培養是小學數學教學的關鍵構成部分，是拓展學生數學思維空間的重要載體。基于此，本文首先介紹了培養小學生數學學習興趣的意義，并結合相關教學經驗，分別從創設生活化教學情境，讓生活元素融入數學課堂等多個角度與方面，提出了在小學數學教學中培養學生數學學習興趣的方法對策，望對相關教學活動實踐有所裨益。

關鍵詞：小學數學;教育教學;學生興趣;培養路徑

引言：

在當前小學數學教學活動中，如何更具針對性地培養學生學習興趣，引導學生構建系統性數學知識框架體系，成為教學實踐中的一項重要課題。因此，小學數學教學活動應圍繞目標要求，綜合施策，全面激發學生學習興趣，為教學活動的開展注入新鮮活力。本文就此展開了探討。

1培養小學生數學學習興趣的意義

在小學教育課程體系中，數學學科是一門基礎性學科，是培養學生數學思維，拓展數學視野的重要學科，其知識內容具有一定的邏輯性特征。在義務教育教學新形勢下，有必要立足數學學科特點，創新教育教學方式，充分激發學生學習興趣，探究符合學生興趣要求與心理期待的教學形式，實現數學課堂教學“學”與“樂”的共同發展。部分小學生自制力相對較差，個性化差異顯著，缺乏耐心和定力，若不注重數學教學中的興趣引導，則極易導致其喪失學習信心，甚至成為學困生，影響學生全面發展。通過培養學生數學學習興趣，教師可更加有效地把握課堂教學節奏，引導學生緊跟教師教學腳步，探求數學知識的奧秘，實現師生銜接一致的課堂教學效果。

2在小學數學教學中培養學生數學學習興趣的方法對策

2.1創設生活化教學情境，讓生活元素融入數學課堂

數學知識來源于生活，而又高于生活，生活化的教學情境對于加深學生理解具有直接作用，因此教師應積極讓生活走進數學課堂，創設有助于學生自主學習、自主探究的課堂氛圍，使學生立足于生活既有經驗和已有知識，增強學生學好數學的信心。在生活化教學情境中，學生將保持旺盛的求知欲望，擁有更多的空間從自我熟識的事物中感知和理解數學知識的內涵，體會到數學知識的趣味和作用。以“混合運算”的知識點教學為例，在課堂教學中可創設“爭當優秀營業員”的生活化趣味活動，分別由不同的學生扮演“顧客”和“營業員”，“顧客”在挑選完商品后，按照商品價格交由“營業員”進行計算總價格，最后按照計算準確率最高的標準評選出“優秀營業員”。通過這種方式，數學課堂教學氣氛將更加活躍，在學生爭優競爭過程中深入掌握混合運算的基本順序，提高運用數學思維解決實際問題的能力。

2.2結合多媒體教學技術，創新教學方法

現代多媒體教學技術的發展與實踐運用，為小學數學教學提供了更為豐富的教學載體與工具，使得傳統課堂教學環境下難以達成的興趣激發效果更具實現可能。因此，教師應主動提高對多媒體教學技術的應用能力，探索將多媒體教學技術與數學教學結合的新方法與新路徑，將多媒體技術轉換為開拓學生視野、構建數學思維框架體系的重要工具。在多媒體技術環境下，學生將會被色彩鮮明、特色突出的多媒體資源所吸引，更容易進入并保持課堂學習狀態。這要求教師在教學設計中結合課堂教學的具體目標任務，充分準備視頻、動畫、圖片等多媒體教學資源，使相對抽象的數學知識變得形象化、直觀化，降低學生理解難度。以微課教學為例，教師可將教學視頻進行濃縮整理，在智能移動終端平臺進行發布，使學生能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地對課堂知識進行重溫與鞏固。

2.3實施小組合作學習，引導共同探究

在小學學習階段，不同的學生具有不同的思維能力、不同的行為方式以及不同的學力基礎，這為組織開展小組合作學習提供了良好前提條件。在小學合作學習模式應用中，教師應深入分析學情特點，遵循“資源共享、優勢互補”的基本原則，將班級學生按照每組3-5人的標準劃分為若干合作小組，通過明確設定小組合作學習任務，引導學生以小組為單位共同探究問題答案。比如，在四年級上冊《除數是兩位數的除法》一課教學中，教師可根據學生特點，組織學生開展小組合作學習，引導學生掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，經歷其相應計算過程，體驗計算方法的多樣性。在此過程中，每一名小組成員均可將自己的計算方法與小組其他成員分享，體會到不同的計算思維方式，形成對數學知識的親切感，提升學習興趣。

2.4運用多元化教學評價方法，促成良好習慣養成

科學合理的教學評價是激發學生學習興趣，鍛煉學生思維能力的關鍵條件，因此應運用多元化教學評價方法，選擇最具代表性的教學評價指標，全面客觀地對階段性教學成果進行評價總結，找準學生興趣培養中的薄弱環節，進而予以有針對性地改進。注重教學評價的差異化，使不同學力層次的學生均可在教學評價中了解自我長足與優勢，感知自我不足與劣勢。以《多邊形的面積》中“平行四邊形的面積”一課教學為例，教師在完成基本課堂教學任務的基礎上，學生可掌握平行四邊形面積公式的推導過程，并形成一定的空間概念。在教學評價中，應在評價學生對本課基本知識點掌握情況的同時，將學生的情感、態度和價值觀目標等進行同步評價，使學生從中獲得價值體驗。

3結語

總之，學生學習興趣培養的重要價值決定了其在小學數學教學中的關鍵地位。因此，數學教師應充分尊重學生的個性化差異，尊重學生在課堂學習中的主體性地位，有效融入生活化的教學元素，引導學生在數學知識的海洋中盡情遨游，品嘗數學知識的精髓與魅力，以更好地拓展數學思維，促進學生取得全面發展，為開辟小學數學教育教學事業新局面保駕護航。

參考文獻：

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