初中聽障學生數學生活化教學的探究

麥志良

摘要：數學對于聽障學生的思維培養有著積極的拓展和發散作用，因此數學教育在初中課程中是十分重要的板塊。對于本身存在一定身體缺陷的特殊聽障學生，尤其是聽覺障礙聽障學生而言，數學教育一方面可以幫助其提升理性思維，更好應對其他課程的學習。另一方面可以幫助聽障學生利用邏輯化的思維推導和演繹問題，形成相應的生活技能。

關鍵詞：初中數學，聽障學生，生活化教學，小組合作，教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

近年來，關于數學教學的研究成果層出不窮，其中大多以正常初中教學作為案例和研究出發點，聽障學生作為教育群體中一個較為邊緣化的群體，在傳統的教育研究中屬于相對空白的領域，因此從聽障學生的特征出發，研究數學生活化教學的可實踐路徑，探究這一課題背后所帶來的社會意義和價值，不僅有助于聽障學生教育實踐的發展，更有助于社會對這一群體產生更深的關注和凝視。以下將從初中聽障學生自身的行為特征與階段性發展、數學生活化教學所包含的意義與實踐以及初中聽障學生數學生活化教學可探究的策略與路徑出發，對這一課題進行深入化研究。

一、初中聽障學生行為特征與發展

著名心理學教阿德勒的研究就闡釋了自卑對于個人發展和身心影響的強大作用，故聽障學生在學習能力和學習動機上本身就處于弱勢地位，對于教師的教育態度和引導用語也更為敏感和脆弱。其次，由于其接受知識和信息的路徑大多依賴于視覺，因此容易形成一種思維的固化，對于書本的依賴也較為嚴重，在日常生活中，其知識的遷移和應用能力顯著低于同齡聽障學生，因此對于知識生活化的教育就成為特殊教育所需要特別關注的區域。

根據目前的相關研究可以得知，聽障學生對于有邏輯性、嚴謹性的知識體系在接收程度上有一定的困難性，這也側面說明了數學這一科目在特殊教育領域的開展天然存在挑戰。由于對知識的完整體系缺乏認識以及對突破口長期的漠視，導致聽障學生在接受復雜性知識時往往呈現的是無順序、無關聯性的思維，在數字敏感度和解題順序上存在相應的困惑。渠道的封閉性阻斷了教師通過聲音、繪圖、言語力量解釋數學知識的路徑，這就形成了知識的屏障。

二、聽障學生數學生活化教學的意義與實踐

一直以來數學學科的學習在初中教育當中都是重點和難點，尤其是偏遠的農村地區，教育教學水平和資源相對較為落后，傳統的初中數學教學一直忽略了教學方法和方式的運用，這對于聽障學生學習興趣的激發尤為不利。處于初中階段的孩子們在剛剛接觸數學學科時缺乏相應的基礎知識以及自主學習的意識和能力，但是這個年齡段的孩子們卻普遍具有好奇的天性，教師應該抓住和把握這一點來增強數學教學趣味性，從而達到提高聽障學生學習興趣的目的。生活化教學的應用就能夠很好的增強教學的趣味性，讓聽障學生透過生活的本質感受數學之美，從而對數學學習產生興趣和熱愛。為了更好地提升教學質量，發揮初中課堂教學優勢，促進初中數學學習質量的穩步提升，作為初中數學教師，應當制定創新型的課堂教學問題，讓聽障學生通過交流的方式進行有效的溝通，全面梳理當前自身學習中存在的問題，從而提升教學質量。在初中數學學習中，較為困難的問題就是應用題的教學，很多聽障學生因為理解能力較低，對于應用題的解題思路不明確，尤其對于很多學習能力較低的聽障學生而言，應用題的學習更加的困難。為此，教師可以通過有效的引導，讓聽障學生成立不同的學習小組，然后將很多相對較難理解的數學應用題問題，作為課后思考的問題，小組的成員之間通過課后的難點問題交流，分別扮演不同的角色進行問題分析，以解題方案提供者、解題計算者以及解題校驗者的角色對于難點應用題進行解答，然后在課堂中進行難點問題的講解，從而有效的提升了聽障學生的學習質量。

三、初中聽障學生數學生活化教學策略及路徑

對于聽障學生的數學生活化教學，需要依照一定的階段性和特征性。教師在這一體系中扮演的角色尤其重要，其應該是引導者、交流者，而非命令者和監督者。在整體的教學體系中，對于方法性的側重同樣關系到最終的教學效果，在目前聽障學生教育的前沿化研究中，尤其以小組合作方向為重點，因此本文也將從這一策略出發，對聽障學生數學生活華教學策略及路徑展開橫向研究。

首先，在課前準備階段，教師可以為聽障學生提供相應的生活案例參考，在一定程度上消除聽障學生對于數學認識的局限性，讓聽障學生在有限的接收渠道基礎上，找到數學生活化的應用案例，幫助聽障學生對這一理念有初步的認識和理解，以鋪墊后期的相關教學目的。

其次，在課堂階段，可以舍棄傳統的討論式教學，一是可以運用多媒體技術，匹配聽障學生相應的視覺化課件，通過側重于視覺化的視頻和圖片，加強聽障學生對于數學生活化的多維度認識。二是設置對應初中聽障學生身心發展的游戲，有效調動聽障學生的學習熱情和學習動機，通過同類群體的交流，更好地發展一套適應聽障學生的數學交流語言體系，更好地將數學生活化的理念進行滲透。同時，根據威廉·斯蒂芬森在其游戲傳播理論中的研究可以得知，游戲是一套較為新異的傳播工具，在游戲的過程中，身體動作、距離、裝飾都成為了一種傳播的工具，這類非語言的傳播有時甚至能夠超越語言傳播的能力和效果，形成強大的傳播鏈條和體系。因此，通過游戲的設計可以在一定程度彌補聽障學生生理缺陷的天生不足，讓教學設計擁有更有利的支撐。

最后，在課后總結階段，利用好場景化的反饋顯得十分重要，教師可以通過場景化的提示，讓小組聽障學生一同鞏固數學生活化的知識，有效將其應用到生活場景之中。在這一過程中，教師需要充分思考到這一群體的特殊性，在反饋中慎用指導語言，側重思維的形成大于實際的答案，引導合作的意義，才能更好構筑好小組合作學習體系，更好幫助聽障學生群體學習能力的提升。

結語

數學生活化在聽障學生教育中所對應的價值意味著立足現有的理論研究其策略和路徑對于特殊教育的完善和開發具有深遠意義。對于聽障學生在初中階段的身心發展而言，數學教學的革新或許能夠幫助其在心理和知識層面獲得新的探索方向，幫助聽障學生走出生理缺陷的心理自卑誤區，形成對自身有效的邏輯思維和整合能力，從而更好地習得生活技能，以便這一群體應對未來的挑戰。

參考文獻

[1]劉曉偉. 如何創設聽障教育初中數學的有效情境[J]. 數學大世界（中旬），2020（03）：10.