基于小學語文編排特點，落實語文要素

劉佳佳

摘要：根據當前小學語文的教學特點，可以推測出不同的教學板塊知識內容的講解情況，因為小學語文的學習主要包括閱讀和寫作兩大內容，在培養學生的閱讀能力的過程中，也能夠促進學生寫作學習意識的增強。教師在根據語文的基本要素，去分析小學語文閱讀教學活動的開展途徑，就能夠塑造與培養小學生良好的閱讀習慣，這樣能夠提高小學生對于不同事物的理解能力，并且豐富小學生的想象能力，因此，本文就基于小學語文編排特點，落實語文要素，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;語文要素;學習模式;閱讀能力;閱讀活動

在現代化的教學體系下，教師需要根據不同的教材知識內容的講解，提高學生的綜合學習能力，并且培養學生的自主學習的思維意識，在提高學生的時間學習觀念的前提下，才可以幫助學生合理的完成自己的課后學習任務。通過不同的語文要素在課堂中的落實，能夠優化閱讀教學活動的開展質量，也能讓學生在這個過程中，逐漸建立正確的學習體系，養成良好的語文學習思維，增強學生對于不同的文章內容的解讀能力，才能提高學生在課堂中的學習效率，所以教師在落實不同的語文要素的過程中，需要合理的開展不同的閱讀教學活動。

一、幫助小學生建立正確的學習模式

在幫助小學生建立正確的學習模式的基礎上，學生在課堂中的學習效率，就會得到有效的提升，教師通過知識內容的講解，讓學生理解什么是語文要素，并且能引導學生將自己對語文要素的理解，落實到學生所參與的閱讀活動過程中，這樣能不斷的增強學生對于語文要素的實踐運用能力。學生在不同的學習環境下，通過融入知識內容的討論中去，能夠積累豐富的理論知識內容，以此來提高學生的語文核心素養。教師在根據不同的教學現狀，對于相關的教學策略進行合理選擇的過程中，需要通過教學問題的提出，發揮學生的自主學習的思維意識，培養學生的語文閱讀理解能力。

例如，在教授學生學習《秋天》這一章節內容時，教師在講解文章內容之前，可以在單元導語中，提出語文要素，并且在課后習題中，進行落實，讓學生在語文文章的學習中，對于語文要素的理解，得到有效的鞏固與提升。對不同的季節，學生都存在著不同的想象，以及不同的理解和感悟。因為不同的季節所具備的景色，以及特點，都是具有差異性的，教師在幫助學生建立正確的學習模式等過程中，都可以先引導學生對于文章內容進行合理的預習，通過為學生展示不同的問題，能讓學生在課堂剛開始的時候，就集中自己的學習注意力。教師也可以將語文要素的知識內容，融入到不同的問題的提問中來，增強學生的語文學習思維，才能讓學生不斷的提高自己在課堂中的發言頻率，幫助學生理解秋天這一篇文章內容，也能讓學生有一個良好的學習思維的想象，對文章段落都可以進行合理的總結和概括，并且引導學生提升自己對于文章內容的總結的能力，也能優化學生在課堂中的學習質量和學習效率。

二、通過文字解讀加強學生的閱讀能力

在對不同的文章內容進行有效解讀的過程中，教師可以將相關的教學理念進行合理的運用。通過提取文章中的語文要素，讓學生對于不同的文章題材，以及文章的結構，進行合理分析的前提下，才能夠加強學生的閱讀學習能力。讓學生在文字解讀的過程中，可以探究到語文知識內容學習的樂趣，以此來提高學生在課堂中的學習參與度，并且對閱讀教學活動的開展，也能產生一定的積極促進作用，培養學生的閱讀學習的興趣。

例如，在教授學生學習《小小的船》這一章節內容時，在對文字內容進行有效解讀的過程中，教師都可以先激發學生的文章想象能力，讓學生對于不同的文章段落進行合理的討論，提高課堂中的閱讀學習的氛圍，能讓學生的學習潛力得到有效的發展。在促進學生學習興趣提升的過程中，課堂中的教學進度也會得到有效的推動，教師在這樣的教學前提下，都可以將語文要素進行合理的運用，這樣才能不斷的增強學生的閱讀學習能力。促進學生的語文核心素養的發展，讓學生在描繪不同的景色內容的過程中，都可以增強自己對于語言文字的運用能力。

三、開展多種類型閱讀活動

教師在開展多種類型的閱讀活動的前提下，需要根據學生在課堂中所表現出來的學習狀態，將不同的語文要出知識內容的講解，合理的編排到不同的教材內容中去，這樣才能提高學生在課堂中的學習思維的效率。讓學生通過閱讀活動的參與，能夠對于自己所掌握的閱讀技巧，進行合理的運用，提高學生的語言表達基礎，才能讓學生在課堂中有一個良好的溝通的氛圍。

例如，在教授學生學習《江南》這一章節內容時，教師在借助多媒體教學視頻，為學生播放有關江南景色的圖片或者是視頻的過程中，都可以讓學生對于文章中所描繪出的內容進行合理的想象。通過開展相同類型的文章閱讀活動，也能將不同的文章要素進行融合講解，在提高學生的語文閱讀能力的前提下，教師也可以創設良好的閱讀學習的氛圍，將不同的語文要素內容都進行合理的融入，這樣既能提升學生的語文閱讀能力，也能讓學生在課堂的學習過程中進行合理的溝通和交流。

總而言之，在面對不同的教學現狀的前提下，教師都需要主動的與學生進行合理的溝通，通過將語文要素融入到不同的閱讀活動的開展的前提下，能有效的幫助學生提高自己的閱讀能力以及語言表達能力，以此來促進學生的綜合學習能力的提升，培養學生的語文核心素養，讓學生能進行快樂的學習。

參考文獻：

[1]胡嫚. 影響小學語文課堂教學場形成要素[J]. 小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（11）：32.

[2]王鋒. 把握課后習題的特征，落實小學語文要素[J]. 山西青年，2019（14）：149.

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學語文閱讀教學中語文要素落實的策略研究》（課題批準號：SGH20Y0914）論文。