思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

雷來娣

摘要：在英語教學(xué)之中，如何讓小學(xué)生牢記英語學(xué)習(xí)的語法問題，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科都比較常見，英語教師也可以采取思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。本文章從分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)上的應(yīng)用，從其是否能使學(xué)生牢記語法知識(shí)點(diǎn)，對教學(xué)效率能否提高來分析，總結(jié)并得出一些其的積極作用和使用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語法復(fù)習(xí)

作為小學(xué)英語，是系統(tǒng)性基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的課程。在教學(xué)之中會(huì)把小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，也會(huì)增加新的英語教學(xué)知識(shí)。所以，對于學(xué)生來講小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要載體，也是為初中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而對于老師來講，如何讓小學(xué)生學(xué)好相關(guān)語法知識(shí)也是老師進(jìn)行講課和講知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以作出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)的嘗試，促使學(xué)生掌握語法的基本知識(shí)，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖法適合在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠很好地掌握學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖最顯著的特征表現(xiàn)為分知識(shí)點(diǎn)的范圍和歸納性較強(qiáng)。

在教學(xué)英語一般現(xiàn)在時(shí)的語法教學(xué)之中，教師就可以使用思維導(dǎo)圖的方法，讓同學(xué)理解一般現(xiàn)在時(shí)的種類是分為表現(xiàn)事物和人物的狀態(tài)。比如，蘋果是紅色的（The apple is red），還可以分為經(jīng)常性和習(xí)慣性的狀態(tài)，如，我天天打籃球（I play basketball every day）。還有一類是表現(xiàn)客觀事實(shí)，世界上有月亮（There is a moon in the world）。那么，教師使用思維導(dǎo)圖法教學(xué)對語法進(jìn)行直觀的總結(jié)，分門別類地使英文語法知識(shí)變得直觀和形象，通俗易懂，這樣就可以讓小學(xué)生快速地理解和掌握英語語法，從而提高和鞏固小學(xué)生對語法知識(shí)的記憶力和理解力。

二、思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.畫圖法

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)課堂中的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果老師可以利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速梳理上一堂課的整體內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)復(fù)習(xí)體系框架。

英語老師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以利用不同的圖形，大括號(hào)小括號(hào)、或者倒金字塔形式，每個(gè)階段用不同的和具有特別顏色的筆進(jìn)行繪制，讓知識(shí)點(diǎn)具有直觀性和條理性，這樣就顯得清晰和一目了然，便于學(xué)生理解記憶。同時(shí)，教師示范引導(dǎo)學(xué)生能夠分級(jí)別去歸納相關(guān)語法等推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更具邏輯性。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)，英語老師可以繪制圖形進(jìn)行思維導(dǎo)圖的演示，在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的變化，在肯定句和否定句之中的變化，讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

2.互助法

英語語法互助是指不同學(xué)生之間的幫助和老師和同學(xué)之間的幫助，也就是組成小組，一組一般以六人為主。通過小組合作模式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

比如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一個(gè)語法課堂任務(wù)時(shí)，為了達(dá)成這一節(jié)課程讓學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的要點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過回答問題、寫作、練習(xí)等方式增進(jìn)學(xué)生對語法的認(rèn)識(shí)。另外，教師在講課的時(shí)就可以使用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論出be詞的ing的形式，然后促使學(xué)生不斷去觀察，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

互助學(xué)習(xí)在一定程度上，使學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，鞏固和增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績較弱的同學(xué)能夠思維能力得到訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。因此，這是一個(gè)良性的互助學(xué)習(xí)過程。教師能夠促使英語語法思維能力較強(qiáng)的同學(xué)不斷發(fā)展，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，指出不懂的問題，進(jìn)一步在解答的過程中給使學(xué)生的思維能力得到深度的開發(fā)。

3.聯(lián)想英語語法，加深學(xué)生的思維

一個(gè)動(dòng)詞的形式會(huì)有不同的搭配。一般分為被動(dòng)形式和to do形式。而在鍛煉學(xué)生思考英語語法題目的同時(shí)，老師的職責(zé)是讓一大部分同學(xué)能夠想出不同的形式回答問題，注重在語句之中的形態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞的變化形式”和“分析句子的語法”這一篇章的時(shí)候，會(huì)學(xué)到動(dòng)詞加ing的形式，一般分為一般情況下，直接加ing，以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing，假如末尾是一個(gè)元音字母和一個(gè)輔母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing。還有聯(lián)想like to do，like doing等形式。

在不同的形式之間會(huì)有不同的聯(lián)系，但是大多數(shù)是要看句子的時(shí)態(tài)的。有的題目只是換湯不換藥。所以，教師要讓學(xué)生掌握能夠在類似的題目之間進(jìn)行聯(lián)系的能力。那么，教師要加深學(xué)生的知識(shí)記憶印象，就是要掌握學(xué)生內(nèi)在的思維模式，要促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思維，找到其他可以使用的語法，而不是對換湯不換藥的語法題目無可奈何。

三、結(jié)語

在教學(xué)小學(xué)英語語法的過程中，老師要盡量避免傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用思維導(dǎo)圖的方法，有效地提高學(xué)生的語法知識(shí)和加深英語語法理解。所以，老師一定要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，利用不同形式，發(fā)揮優(yōu)勢最大化進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

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