高效課堂教學下小學語文課堂教學研究

張喬妮

摘要：課堂是學校教育教學系統中最基本的單元和組織形式，是學生學習、活動、成長的主要場所，是提高整體教育質量、促進學生全面發展的重要保障。因此以高效課堂為基礎進行課堂教學設計是非常必要的。本論文將從建立合作學習小組、啟發學生主體性、以問題為導向多個層面，全面分析高效課堂教學下小學語文課堂教學設計的有效方法和具體策略。

關鍵詞：高效課堂;效率;課堂教學;小學語文

確定教學目標、環節、活動等過程，科學細致的教學設計是實現有效課堂教學的前提和基礎。為此，廣大小學語文教師應在科學理念的指導下，結合教學實際，進行探索，采取多種創新的教學方法和策略，以達到小學高效課堂建設的最終目的，展示語文學科育人的獨特魅力。

一、建立合作學習小組，促進學生的合作交流

小組合作直接改變了課堂教學的結構和系統，促進了師生之間、生生之間的互動交流，營造更為積極的課堂氣氛，更好地實現了課堂教學。為此，小學語文教師要對學生的具體學習、發展情況有一個全面而深刻的認識，并在此基礎上，成立科學研究組，其次，在小組活動中，教師要發揮自己的引導作用，鼓勵學生積極地進行小組交流，讓每一位學生都有機會參與并展示自己;通過互動與交流，做到思想碰撞與優勢互補，活躍課堂教學氣氛與狀態，營造開放、多元的課堂結構，最終達到理想的課堂教學效果。

比如，在《丁香結》的教學中，筆者采用小組合作探究的方法進行課堂教學。首先，筆者利用課前預習時間，把學生分成多組，每組五人，分組后進行正式的教學活動。隨后，筆者又安排學生進行了探究性的探究任務，通過任務引導學生參與討論，安排探究時間，讓學生自由地進行討論。通過討論，各組學生進行反復討論閱讀，加深了對課文的理解，在學生討論的過程中，筆者會觀察學生的討論情況，發現他們有疑問的時候，筆者會從側面進行引導，促進學生進一步完善討論過程。

二、啟發學生主體性，營造和諧的課堂氣氛

學生是學習的主人，能否體現和發揮學生的主體地位是提高課堂效益的基本前提。因此，小學語文教師要徹底改變過去“以師為本、師道尊嚴”的落后觀念，放下教書育人的姿態，給予學生足夠的關懷，關愛和尊重，積極與學生溝通，平等互動，建立和諧、自由、寬松的課堂氣氛，使學生暢所欲言，要有意識地在課堂教學過程中進行教育和引導，并能開展獨立思考、自主學習、探究、真正參與并深入到課堂教學過程，實現自我主體性的發揮和發揮。

例如，在教授《花種》時，傳統的教學模式是以教師為主導，學生被動地接受知識，嚴重影響了學生的學習和發展，在教學中轉變傳統的教學模式，積極營造和諧的課堂學習氛圍。如，筆者通過在課堂上建立自主學習空間，使學生有更多的機會參與課堂學習，在此期間，筆者也會鼓勵學生提出自己的問題，針對學生提出的問題，筆者進行答疑解惑，讓學生更好地理解知識。此外，在課堂上，筆者還將與學生進行互動交流，通過對話交流來拉近師生之間的距離，消除學生心中的負面情緒。

三、以問題為導向，培養學生問題意識

對基礎的凝練、歸納、巧妙設置問題、適時提問等都能有效激發學生的問題意識，促使學生更積極主動地學習、探究。因此，小學語文教師應重視問題在教學中的意義和作用，力求對語文教材進行全面、深入的研究，抓住并提煉其中的要點，在教學過程中，結合學生的認識、思考，設計出富有啟發性、探索性的問題，選擇合適的教學時機進行提問;可以直接激活學生的學習思維，激發其求知欲望、探索精神，引導學生主動展開思考，分析相關知識，逐步加深知識的形成和發展，培養良好的問題意識和學習習慣。

例如，在教授《竹節人》時，課程開始后，筆者將帶領學生閱讀課文，學習本課內容，讓學生對課程內容有一個初步認識。然后，筆者從課文中提煉問題，以提問的方式啟發學生的學習思考，并在提問后讓學生有時間進行思考。在這個過程中，學生們邊思考、邊閱讀，加強了學生對知識的理解，同時培養學生的問題意識。

四、幫助學生形成正確的學習方案

小學語文教師需要立足于實際，為更多的學生打造出正確的、恰切的學習體系，幫助學生形成相對較好的學習習慣，同時讓學生在做好課前準備后能在正式開課時穩步向前、從容不迫，實現個人的更大進步，也能在語文課上呈現出更好的學習狀態。教師要讓學生認真地開啟課前預習任務，把更多的知識點萃取在心中，讓學生更加清楚地懂得所學習語文的課程的背景知識，由此能對于語文產生更為精準的把握。

總之，高效課堂教學是課堂教學的理想狀態，也是一切學科教學最基本的任務和目標，直接影響著課程改革和素質教育的實施。因此，可以說，作為一名合格的小學語文教師，一定要真正做到科學，創新思維，并結合實際，積極探索，從建立合作學習小組、啟發學生主體性、以問題為導向等創新策略和方法，通過優化學生的認知和體驗，使小學語文高效課堂建設的建立與實施順利進行。

參考文獻：

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