淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

謝佩瓊

摘要：在高中的科目中，地理對于學(xué)生的吸引力不及其他的學(xué)科，內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)以及需要牢記的知識不少，使得很多學(xué)生對這門科目失去了熱情，另外教師課堂上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法簡單傳授知識的方式又過于枯燥，使得學(xué)生無法充分掌握地理知識。但在地理的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

地理學(xué)科的知識點(diǎn)多且雜，給學(xué)生的記憶背誦帶來很大挑戰(zhàn)，在考試時容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)性錯誤。思維導(dǎo)圖是一種將抽象文字具體化、脈絡(luò)化的記憶方式，它通過對冗雜內(nèi)容的梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，讓學(xué)生在框架之中填充學(xué)習(xí)知識，是一種簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)可以看出，思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的融合十分必要。本文立足高中階段的學(xué)生，對思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的融合問題做探討，力求獲得更符合學(xué)生特征的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

人們的思維具有一定的彈性，這種彈性思維也需要不斷地激發(fā)才能夠形成。而思維導(dǎo)圖可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生的聯(lián)想力以及創(chuàng)新意識得到提升，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維優(yōu)勢，進(jìn)而運(yùn)用舊知識關(guān)聯(lián)新知識，完成對于知識的轉(zhuǎn)化，不僅促進(jìn)了學(xué)生個性化思維的形成，同時還提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)開展

教師在制作課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖后，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以將自身對于地理知識發(fā)散開來，這種方式不僅可以讓教師的課堂教學(xué)水平得到一定的提升，也可以讓學(xué)生更加容易掌握地理知識。教師在課堂教學(xué)中，在課前的準(zhǔn)備后，通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，在描繪課堂需要傳授內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時，在講述時一旦發(fā)現(xiàn)遺漏之處，可以輕松地添加附注上，不僅可以讓教師輕松明了地講述課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生更加容易更加全面掌握傳授內(nèi)容，在教師的思維導(dǎo)圖描繪完之后，教師需要傳授的內(nèi)容便已講述完畢。

（三）激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的課堂教學(xué)方法，可以在借助一些游戲的方式上，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生來說，只有對某個事物產(chǎn)生一定興趣，才會花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)，在教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生對于這種獨(dú)特的教學(xué)方法產(chǎn)生了好奇，在課堂上的學(xué)習(xí)熱情得到提高，掌握更多知識內(nèi)容，使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)主題，指引學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

區(qū)域認(rèn)知力作為學(xué)生了解區(qū)域特征、區(qū)域問題的重要能力，對于學(xué)生地理知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。人類生活的環(huán)境存在著一定的區(qū)域差異，這也是地理環(huán)境中最明顯的特征。若想更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成對于學(xué)生區(qū)域知識的培養(yǎng)，那么教師需要在教學(xué)活動開啟之前，設(shè)置出一個比較明確的主題，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著主題完成對地理知識的深入剖析，從而完成對知識的系統(tǒng)化處理，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容變得清晰、明確。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理美國區(qū)域地理知識時，為了讓學(xué)生在地理知識認(rèn)知上更加清晰，教師便可以將美國的工業(yè)帶分布、農(nóng)業(yè)分布情況當(dāng)做主要研究內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞著這兩個方面的內(nèi)容制定出思維導(dǎo)圖，將知識銜接到一起。通過此種方式，學(xué)生會在制作思維導(dǎo)圖時，增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力與地理核心素養(yǎng)。再如，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“人口的變化”相關(guān)知識時，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中制作好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，等待教學(xué)開始時應(yīng)用。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)建高效課堂

在正式課堂中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖做好筆記，調(diào)動眼、耳、手、腦同步參與學(xué)習(xí)活動，從而加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。一節(jié)課有四十五分鐘，如果浪費(fèi)了課堂時間，則需要在課下花更多倍的時間去復(fù)習(xí)理解，因此，在聽課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記憶，化繁為簡，把筆記簡化為知識脈絡(luò)，達(dá)到課后能通過導(dǎo)圖回憶起課上所學(xué)知識的目的。

例如，在關(guān)于“主要地貌類型”的學(xué)習(xí)時，教師可以直接板書脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從地貌類型延伸，下分為河流地貌和海岸地貌、風(fēng)沙地貌和黃土地貌、冰川地貌和喀斯特地貌等，其中每兩組相近的地貌放在一個體系中，讓學(xué)生能結(jié)合其中一個聯(lián)想到另一種地貌名稱。每種地貌名稱后應(yīng)該散出幾個分支，寫上相應(yīng)地貌類型的景觀，在課上對學(xué)生提問，讓學(xué)生迅速把握不同地貌地形的特點(diǎn)，能夠結(jié)合景觀名稱在腦中形成畫面，又結(jié)合這些畫面聯(lián)想到相應(yīng)景觀的類型。如：沙丘和戈壁屬于風(fēng)沙地貌，它主要分布在干旱或半干旱地區(qū)，晝夜溫差大、降雨稀少、植被覆蓋稀疏，因此風(fēng)力作用明顯，會形成獨(dú)特的地貌類型。讓學(xué)生想到與之相近的是黃土地貌，也是主要由風(fēng)力作用，但與風(fēng)沙地貌不同的是該地貌是黃土這樣的細(xì)小顆粒物受強(qiáng)烈侵蝕而形成的，再提問學(xué)生能想到具有黃土地貌的景觀。這樣的提問結(jié)構(gòu)形成一個閉環(huán)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R在腦中游走一遍，達(dá)到當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)時掌握的目的。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升解題能力

應(yīng)試教育下，取得好的成績是學(xué)生與家長的最直接訴求，擁有解決問題的能力也是學(xué)習(xí)知識的最終目的，要完成高中地理知識試題，要求學(xué)生對知識的理解不能只停留在表面，還要進(jìn)行更深層次的結(jié)合，在合適的時機(jī)運(yùn)用。采用思維導(dǎo)圖答題時也要注意避免解題的盲目性，產(chǎn)生“想當(dāng)然”的想法，教師需幫助學(xué)生建立題目和課本知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

三、結(jié)語

高中作為一個關(guān)鍵時期，地理這門學(xué)科不僅僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)則是讓學(xué)生更加有效且快樂地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)、課堂以及復(fù)習(xí)等階段讓學(xué)生更加充分吸收地理知識。同時，思維導(dǎo)圖可以讓教師在課堂教學(xué)中在有限的時間將知識有效地傳授給學(xué)生，讓課堂質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生和教師的壓力得到減輕。

參考文獻(xiàn)：

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