核心素養(yǎng)下高中“德育地理”課堂的構(gòu)建策略

鄒曉梅

摘要：“德育地理”是指高中地理教學活動中將學生技能教學和德育活動有效結(jié)合起來，通過相互滲透與有機融合，促進學生良好德智互動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目的，提高教學質(zhì)量。基于此，對核心素養(yǎng)下高中“德育地理”課堂構(gòu)建意義進行分析，并提出具體構(gòu)建策略，以為有關(guān)教學活動提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學;德育地理;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在長期實施應試教育的教學環(huán)境下，高中地理教學存在“輕視德育培養(yǎng)，重視智慧教育”的問題，在教學改革不斷深入的今天，這種現(xiàn)象已經(jīng)造成了教學資源浪費，不能滿足核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的要求[1]。高中地理有非常廣闊的德育教學空間，德育教學可以融入到課程教學活動各個環(huán)節(jié)中，引導學生學會協(xié)調(diào)人與環(huán)境，培養(yǎng)社會道德感與時代責任感。為此有必要從教材內(nèi)容、背景知識、社會生活、自主體驗活動、學科綜合實踐中滲透德育培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導向，讓學生集科學知識掌握和地理思維養(yǎng)成于一身，拓展地理教學深度。

一、高中“德育地理”課堂構(gòu)建意義

首先，構(gòu)建“德育地理”是新課改實質(zhì)要求，普通高中地理課程教學目標中特別強調(diào)培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”，其根本意義是讓學生形成學習并探究地理問題的動機和興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學態(tài)度，學科審美情趣不斷提升[2]。廣義視角看，高中地理要求學生對當前地球的環(huán)境發(fā)展問題有充分掌握，對我國基本地理國情有基礎(chǔ)認知，持續(xù)關(guān)注國內(nèi)環(huán)境發(fā)展的趨勢和問題。其次，“德育地理”構(gòu)建是高中地理教學實現(xiàn)教育價值目標的迫切追求，“德育地理”幫助學生形成正確地理價值觀，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成社會責任感，例如學生環(huán)保意識和資源意識都會經(jīng)過“德育地理”課堂顯著增強，更加關(guān)心和愛護生活環(huán)境。最后，“德育地理”構(gòu)建契合新時期社會發(fā)展趨勢，幫助青少年學生在三觀形成前就擁有正確的“可持續(xù)發(fā)展”、“因地制宜”等科學意識，在潛移默化之中就養(yǎng)成符合時代要求的行為習慣和思想理念，對綜合性人才培養(yǎng)大有裨益。

二、核心素養(yǎng)下“德育地理”構(gòu)建策略

（1）教材內(nèi)容中滲透德育教學

德育元素在高中地理教材中有著廣泛分布，對教材內(nèi)容加強德育元素挖掘，有利于塑造“德育地理”的學科魅力和課堂形象。教師在教學階段和備課階段，在關(guān)注地理基礎(chǔ)知識點的同時，還要關(guān)注與知識點相對應的德育元素和融通元素，為學生的學科素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。例如人教版《中國的可持續(xù)發(fā)展》課題教學中，“生態(tài)農(nóng)業(yè)”教學板塊對北京留民營村有詳細介紹，教師在教學過程中就以該內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重介紹“生態(tài)農(nóng)業(yè)”實施過程中的具體措施，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、綜合循環(huán)利用、新能源開發(fā)等，讓學生了解“生態(tài)農(nóng)業(yè)”最終目的是合理利用資源，最大限度發(fā)揮資源功效，減少浪費實現(xiàn)高效節(jié)約。這種滲透教學，能夠及早對學生的愛護節(jié)約意識和資源保護意識進行培養(yǎng)，對學生科持續(xù)發(fā)展理念和正確消費理念形成創(chuàng)造條件[3]。

（2）背景知識中滲透德育教學

地理學科中任何知識點或事物都不是單獨存在的，和其他知識點、事物都存在顯性或隱性的聯(lián)系，因此地理科學中環(huán)境的變化都體現(xiàn)在背景現(xiàn)象中。教師在“德育地理”課堂構(gòu)建上，就要善于對相關(guān)背景知識作出把控，將教材上并未提到的背景知識講解給學生，提高學生知識儲藏的同時，拓寬學生學習視野，引起學生對相關(guān)問題的重視，讓教學的厚度和深度都得到增強。例如在復習我國疆域和海域分布內(nèi)容時，教師可以適當結(jié)合當前國際形勢與海洋狀況，以釣魚島問題為例，向?qū)W生講解具體疆域的歷史淵源，幫助學生掌握相關(guān)爭議背景知識，以無可爭議的背景知識強化學生“釣魚島是我國固有領(lǐng)土”這一知識點，在此問題上進行延伸，告知學生其除了是國家主權(quán)問題，還是海洋資源問題，無形之中滲透愛國教育，實現(xiàn)有效的“德智互動”，學生的愛國品質(zhì)和思維能力在得到提升的同時，還學會了從廣義視角來看待問題，培養(yǎng)唯物辯證意識。

（3）社會生活中滲透德育教學

地理學科中有關(guān)問題和現(xiàn)象和學生生活息息相關(guān)，是進行德育教學的有效途徑。教師以學生生活為切入點，告知學生良好的生活行為有益于地理現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展，而不符合地理現(xiàn)象規(guī)律的生活行為必然會造成負面影響。以當前形勢嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題為例，各類資源嚴重浪費，溫室效應不斷加劇，大自然已經(jīng)為人類生活敲響了警鐘。德育教育是一個持續(xù)滲透的過程，日常教學中聯(lián)系學生生活，能夠從學生思想源頭提高對地理環(huán)境知識的重視。例如組織學生了解現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護、氣象氣候探究等，利用自身所學知識探究有關(guān)地理政策的意義，對學生熱愛鄉(xiāng)土與自然、注重保護與開發(fā)的地理品質(zhì)進行培育。

（4）自主體驗活動中滲透德育教學

“德育地理”課堂構(gòu)建要遵循“實踐出真知”原則，教師要利用好教學活動中的各項方法和途徑，開展“以學生為主體”的課程教學活動，讓學生通過自主體驗對德智互動提高重視，產(chǎn)生情感效應便于德育教學的實施。從學生視角來看，自主體驗活動符合“學用結(jié)合”的教學目標，求得真知的同時也培養(yǎng)了動手實踐能力[4]例如在《地理環(huán)境的整體性和差異性》相關(guān)教學中，教師可為學生設(shè)計出以問題為導向的自主體驗活動，如“烏魯木齊到北京沿途自然觀會出現(xiàn)怎樣變化？”、“山頂?shù)缴铰醋匀粠в謺霈F(xiàn)何種變化？”。讓學生以小組為單元，選擇問題實施合作探究活動，并在小組內(nèi)部進行梳理交流，總結(jié)出問題答案。這種自主體驗活動強調(diào)學生從體悟和感受中形成學習興趣，對學生的合作精神和探究意識進行培養(yǎng)，有利于學生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

綜上所述，地理作為人文學科，是德育滲透的良好載體，在高中地理教學中從多個角度積極開展德育教學，能夠培養(yǎng)學生知識學習能力，鍛造學生學科品質(zhì)，形成地理思維、磨礪學習精神，對學生核心素養(yǎng)形成和整體教學質(zhì)量提高有積極意義。

參考文獻

[1]茍宏亮.高中地理教學的德育滲透分析[J].學周刊，2021（27）：83-84.

[2]彭鋒.立德樹人背景下的高中地理德育教學策略——以湘教版必修第一冊的教學為例[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：151-152.

[3]王秋懿.淺談德育在高中地理教學中的滲透[J].吉林教育，2021（16）：16-17.

[4]劉金龍.高中地理教學中滲透德育的思考[J].新課程研究，2021（11）：26-27.