新高考背景下的高中數學教學原則與策略分析

趙福君

摘要：為更好的適應新高考模式，充分結合高考功能、考查內容以及考查要求，就要求數學教師適當的改變過去的教學形式，除了幫助學生掌握基礎知識外，且還應重視對學生的數學素養和解題能力的培養，從而保障課堂教學的有效性。基于此，本文章對新高考背景下的高中數學教學原則與策略分析進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新高考;高中數學;教學原則;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

就目前已經實行新高考模式的省份來看，這些省市高中的教學模式已經出現轉變，其中最為明顯的是走班制和分層教學逐漸成為高中教學的常態模式。數學作為新高考模式下三門必選科目之一，其重要性不言而喻。面對新高考的背景，高中數學教學應當盡快做出轉變，增強高中數學的教學效果，強化學生適應新高考模式的能力。

一、新高考背景下的高中數學的教學原則

（一）素質教育原則

新高考更加關注學生的綜合素養，要求對學生進行素質教育，使得學生在數學學科學習過程中，形成必備的思維品質、能力等。而在傳統的高考制度上，基本上都是以數學成績作為唯一的衡量目標，忽視了學生在數學學習中的思維、能力發展。同時，在傳統高考制度下的高中數學教學模式中，根本無法體現數學學科的育人價值。因此，在新高考背景下，教師必須要從傳統的教學理念下解放出來，以素質教育作為切入點，在教學過程中更加關注學生的思維品質，促使學生在獲得數學知識的過程中，循序漸進提升自身的綜合素養。

（二）以生為本原則

在高中數學實踐教學時，需要充分考慮學生的發展特點、個體差異，秉著公平、公正的價值取向來進行教學安排。教師站在學生的整體角度考量，包括學生的學習情況、個體差異、學習需求等方面;然后科學地制訂與規劃教學方案，面對全體學習，進而提升學生的學習成績，提高課堂教學的完善性。

二、新高考背景下的高中數學的教學策略

（一）激發學生的學習興趣

高中階段時間緊、學習任務重，并且高中數學考點多且難度高，因此高中數學教學環境總是展現出沉悶、嚴肅的氛圍，不利于提高學生深入數學課堂的主動性。基于此，高中數學教師應當積極創設趣味情境，彰顯數學教學的魅力，吸引學生參與到數學教學中。比如，在“直線的交點坐標與距離公式”這一課時中，教師可以先向學生拋出問題：“給你兩條直線方程，怎么得出交點坐標？”讓學生帶著問題進入課堂教學。讓“提問”來引導課堂，讓“趣味”激活有效課堂。

（二）夯實基礎知識

教師須引導學生進一步理解、掌握課本中的相關知識，如基本概念和定理等。試想，如果學生連何謂等差數列及其一般求和公式都不知道，則要想其把等差數列此類題目較好的解決無疑是不現實的。因此，教師應把重點放在教學數學定理以及基本概念方面，引導學生探索等差數列求和公式，充分了解和掌握相關知識。比如，在教學指數函數內容y=ax（a大于0且a不等于1）時，教師可引導學生思考，為何在指數函數定義中對a的要求是a>0卻不等于1？如此就能夠幫助學生更好地理解指數函數的相關概念。

（三）深化核心素養

基于數學知識創設的數學題型豐富多樣，要求學生具備一定的思維能力、探究能力、學習能力，才能將所學知識學以致用。因此教師在高中數學日常教學時，意識到良好的學習習慣與思維能力才是符合新高考要求的核心。例如，在進行高中數學教學時，可以采用對比、歸納、探究、數學結合等方法，來幫助學生進行推理、建構、想象、運算，進而提高學生的數學學科綜合素養。此外，可以有意識地對學生進行多個章節知識的教學，引導學生構建知識網絡，可培養學生多元化角度思考問題的意識。與此同時，采用推論、反問、假設等教學方式啟發學生的思維，學習解題思路，提高解題效果。

（四）結合實際生活開展教學

數學學科與實際生活密切相連，數學知識來源于生活又將應用于生活中。尤其是面對新高考下數學教學目標、數學核心素養內容，堅持生活聯系實際原則，結合實際生活開展數學知識教學，促使學生在生活化的數學教學模式下，循序漸進提升數學知識應用能力，例如，在《總體特征數的估計》教學中，教師就依托實際生活開展教學：首先，教師從學生日常生活出發，提出了一個生活化的數學問題：“同學們，你們想知道普通本科平均薪資和名牌畢業生之間存在的差距嗎？”這一問題極具生活特性，可迅速集中學生的注意力。接著，教師圍繞這一問題，指導學生對算數平均值作為近似值的理論進行理解。在此基礎上，引導學生結合工資穩定情況，對方差和標準差進行理解。如此，通過生活化教學策略，不僅為枯燥的數學課堂注入了新鮮的血液，也促使學生在解決數學問題的過程中，循序漸進提升了數學知識的應用能力。

結束語

新高考模式下，高中數學教師需要放棄“題海戰術”，創新改革作業設計，增強數學教學的課內外銜接效果。根據新高考環境下的走班制、分層制等班級特征，高中數學作業應當更具有合理性、多元性和有效性。以走班制為例，每個班級學生的數學基礎存在較大差異，高中數學教師需要掌握學生的整體數學學習能力和部分學生個體的實際情況，設計出具有層次性的數學作業，避免難度過高對學生心理造成不良影響。

參考文獻

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