論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

左海燕

摘要：在小學階段，學生正處于建立自身各方面思維的重要時期，因此需要數學這種學科來強化他們的思維邏輯性，但是與此同時抽象性的知識也給學生學習數學增加了很多的困難。面對這種情況，教師在數學教學中如何去中和教學目的和實現路徑中存在的矛盾？教師想到可以利用趣味性的教學措施來調節數學教學氛圍和模式，從而讓學生在抽象性的數學知識中去感受到數學的魅力和學習的樂趣。因此，本文將從趣味性在小學數學教學中的重要性，小學數學趣味教學的有效方法這兩點分別進行論述。

關鍵詞：趣味教學;小學數學;課堂運用;創新教學

引言

在小學數學課堂上實施趣味教學，其實就是在教學的各個環節中加入一些具有創意的教學方法，從而能夠實現數學課堂的創新，讓學生感受到數學學習過程和數學知識本身都是非常有趣的，并不是自己想象的和以往體驗到的那樣枯燥。在具有樂趣的課堂上，能夠更有效地激發學生的積極性，在教師所營造的快樂學習氛圍中感受到數學學科真正的魅力。趣味教學方式的使用可以減低學生對于數學的恐懼心理，消除抵觸的學習心態，能夠發掘一個全新的數學學習天地，讓學生產生學習的欲望和自信。

一、趣味性在小學數學教學中的重要性

（一）有利于建立數學思維，增強課程學習信心

在小學數學課堂上給學生開展趣味性的教學方式有利于讓學生對于這門課程更加感興趣，從而在學習的過程中充分建立起數學思維。因為相較于其他學科來說數學課程的抽象性和實踐性都更強，因而學生在學習數學知識的過程中很容易被一些學習中的困難所阻礙，這不利于學生在數學課堂上發展自身的學習思維，需要教師在課堂上融入趣味化的元素來引導學生對于知識點展開充分思考，由此可以增強學生在數學課程中的學習信心[1]。

（二）有利于降低學習難度，契合學生認知特點

對于小學階段學生而言剛開始系統化的學習數學這門課程，他們其中很大部分人都會覺得相較于其他學科數學學習的難度更高，理解起來更加困難。所以需要給數學課堂注入一些新鮮的活力，這樣有利于降低數學學科本身的學習難度，對于學生而言更加熱愛數學學習，在課堂上呈現出更好地學習態度。

（三）有利于促進趣味互動，緩解獨自學習壓力

在以往的數學課堂上，教師往往讓學生進行獨立的學習，學生在這樣的學習氛圍下容易感到枯燥和壓力，因此在互動式的課堂氛圍下可以更好地緩解學生在數學課堂上獨自學習所面對的壓力，將更多的學習積極性和主動性都投入到與教師和其他同學的互動實踐中，幫助學生有效提高自身的數學能力。

二、小學數學趣味教學的有效方法

（一）課前設置問題懸念，引發學生積極思考

為了能夠在當前的小學數學課堂上給教學加入更多的趣味性，教師可以采取一系列具有科學性和創新性的方式來優化課堂模式，首先教師可以通過在課前給學生設置問題的方式來制造數學課堂的懸念，利用這些問題充分引發學生的好奇心，讓學生可以結合教師的問題以及本節課所涉及學習的知識點進行積極的思考。在這個環節中，教師可以給予學生一定的線索和提示，讓學生在趣味化的學習氛圍中去探索知識，從而可以獲得更多的參與感和成就感[2]。例如，在學習人教版二年級上冊“長度單位”時，教師在課堂上給學生呈現出不同的物體讓學生去猜測這些物體的長度，并且分別給其配備不同的長度單位，并且可以鼓勵學生在教室中能夠選擇與其相同的長度單位的物品進行比較。在這樣的數學課上，學生的對于長度的興趣一下子被激發起來，更好地融入這種趣味化的課前導學活動中。

（二）微課吸引學生注意，基于樂趣增強記憶

在信息技術發展趨勢下，數學課堂上也可以利用新媒體教學模式實現變革和創新，因此教師也可以利用微課這種全新的教學工具，通過錄制知識講解短視頻吸引學生對于數學課程的注意力。在制作微課的過程中，為了能夠降低數學知識的抽象性，增加知識教學的豐富性和有趣性，教師需要給其中加入一定的動態交互性元素，讓學生在瀏覽觀看微課的過程中更有互動感。例如，在學習三年級下冊“兩位數乘兩位數”時，教師利用微課給學生講解兩位數乘法的計算方法，在視頻中展示計算的步驟，讓學生在課堂上對于結果進行演算，在這樣互動性的教學中促進學生計算能力的提升。微課教學模式在一定程度上提高了數學課堂的趣味性和吸引力，學生基于這些學習中的樂趣可以更直觀地學習課本上的知識，并且增強對于數學知識點的記憶力，從而降低對于教師的依賴度，從而養成自主探究的習慣[3]。

（三）開展數學游戲實踐，加強課堂參與意識

在趣味數學課堂上還可以開展一系列的數學游戲實踐，教師和學生通過集體游戲的方式將知識融合進去，使學生在課堂游戲玩耍與互動的過程中不知不覺地掌握其中所蘊藏的數學知識點。這樣的游戲過程中可以讓班級每一個學生都參與到其中，尤其是對于日常一些在課堂上不愛發言的學生也能夠加強他們對于數學游戲的參與度，讓他們在這個環節中更好地表達自己的觀點，便于教師采取針對性的措施進行教學補充。例如，在學習四年級上冊“大數的認識”一課時，教師邀請學生參與“數字讀寫”游戲中，一個學生讀出大數，另一個學生在黑板上寫下對應的數字，從而考察學生對于大數的讀寫能力。

（四）引入生活數學實例，保持興趣延展學習

小學階段學生需要認識到數學知識在生活中也有大量的應用，因此在學習知識的過程中也可以聯系一些生活中的案例進行理解和學習，這樣同樣可以增加數學課程的趣味性和豐富性。教師在課堂上給學生引入生活與數學相關的實際案例，如“圖形面積計算”、“年月日”等知識點，可以讓學生在課堂學習和課后學習過程中都能夠對于數學保持濃厚的興趣，并且在生活中認真仔細地進行觀察發掘生活中的數學，從而實現延展性學習。

三、結束語

綜上所述，在數學課堂上趣味性的元素能夠將原本枯燥且難以理解的知識變得更為直觀，進一步契合小學生現階段的認知特點，從而讓他們在數學課堂上更加輕松自如的學習。趣味化的數學教學方式還有利于促進學生在課程中的良好互動，讓他們在學習過程中體驗到數學的樂趣和奧妙。

參考文獻：

[1]陳茂芬. 試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J]. 山海經：教育前沿， 2019（10）：0146-0146.

[2]杜春樺. 寓教于樂，寓學于樂——小學數學教學中數學游戲的有效運用[J]. 文學少年， 2020（22）：1.

[3]馬景栩. 小學數學教學中趣味性教學方法的應用分析[J]. 讀寫算， 2019， 000（2019年17期）：108.