初析小學語文主題單元教學有效性

張玉碧

摘要：開展小學語文單元教學能夠讓教師更好地對教學目標進行定位，對教學內容進行合理選擇，這也有利于教師以單元為基礎不斷更新教學觀念，研究教學內容的整合點。對于小學語文課程來說，其開展的最終目的是對學生進行培養，促進學生進步，所以小學語文單元整體教學的過程也應從教語文轉變為教學生的過程。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

基于主題構建小學語文單元整合教學設計要求教師改變教學觀念以及教材觀念，在此基礎上，對教師的職業素質提出了更高要求的同時，對于學生的學習能力也有了新的要求。因此，教師要在深刻認識小學語文教材的基礎上，開展實踐探索，使教師自身的課程執行能力得以提高，積極的參與到小學語文主題單元整合教學設計中，切實的提高小學語文教學水平。

一、意義

1.1 提升教學效率

教師要對自己的教學方式進行完善，并改變傳統的講解式教學方法，讓學生在課堂上都能全身心的投入到學習中，并跟隨教師一起探討單元傳達的思想，這樣可以提高教學的效率，與單獨講授每篇課文相比，既可以加深學生的記憶，也能讓學生有更多的學習收獲。語文單位主題教學對教師的教學技能有一定的要求，要求教師了解每位學生的認知情況，也要求教師對教學的內容相當熟悉，這樣才能對一個單元的內容進行整合，以此提高小學生對這單元知識的理解效率。

1.2 培養自學能力

在教學中也教給學生很多的學習方法，比如合作學習法、自主學習法等，教師要鼓勵學生進行思考，讓學生對語文學科有更深入的認知。教師還要學生通過自學對這一單元其他的文章進行學習，讓學生用完整的學習體驗。教師經過引入、引導、探討等教學過程，能加深學生對單元傳達的思想的印象，充分培養學生的語文學習能力。

二、教學策略

2.1 開展研讀訓練

在大多數學生都進行了高質量整體預習的基礎上，教師需要與學生進行交流，明確學生認為較為困難的知識點，之后針對這類知識開展研讀訓練。可以說研讀訓練也是小學語文單元整體教學法的關鍵內容。單元整體教學本身就具備鮮明的特點，每一個課程都能夠讓學生有所收獲，同時單元整體教學還有利于學生以現有問題為基礎進行發散性思考，從而促進學生的全面發展，所以小學語文教師應合理對學生進行引導與啟發，設計效果較好、內涵豐富、深刻的問題，學生通過對問題的思考就能夠提升學習效率。另外，在對問題進行設計的過程中，教師還需要照顧到大多數學生的想法，針對不同層次的學生設計不同的問題，為立人為本理念在小學語文單元整體教學中的實現打下堅實的基礎。以小學語文統編版教材三年級上冊第五單元為例，語文教師在開展單元整體教學的過程中應注意問題設計的原則。

2.2 進行主題整合

有效的使用課文主題學習整合在一定程度上能夠提高課堂教學效率。例如，對同一單元中體裁結構相近課文，教師可以使用主題教學整合，將在這篇課文中學習到的體裁結構鏈接到相似體裁結構的課文中，進而實現對整個單元的內容進行整合教學。在某些單元的課文中，有的要求精讀課文，有的要求略讀課文，教師可以針對此情況，教授學生精讀以及略讀課文的方法以及要領，使學生在閱讀課文方面能夠準確掌握此方法，便于進行課文閱讀主題的教學。

2.3 創設良好的情境

教師應該充分利用初中學生好奇的天性，找一個學生感興趣的話題，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入到情境教學的課堂中去。其次，當學生的注意力完全被課堂的大主題所吸引的時候，教師就應該開始圍繞事先準備好的教學方案展開課堂講解。需要注意的是，此時的講解可以選擇可以凸顯主題的任意一篇閱讀文章。教師可以先為學生帶有感情色彩的閱讀一遍，在閱讀過程中，遇到需要解釋的重點語句時，教師應該主動停下來為學生認真解讀，仔細分析。當教師為學生認真仔細的分析過其中一篇閱讀內容后，給學生幾分鐘自主交流思考的時間，思考之后，教師向學生展示幾點有關閱讀內容的重點啟發性的問題，讓學生踴躍回答。在學生回答問題的過程中，教師可以查缺補漏，思考學生的重難點。問答結束后，教師可根據這些重難點問題進行系統化的講解，為學生重新梳理思路，幫助學生完閱讀內容的學習，并且讓學生學有所獲。

三、結語

隨著教育行業的不斷發展，我國各個學科開始研究創新的教學策略，并強調提高學生的學科素養。語文單元主題教學能幫助教師系統的進行備課，讓教師擁有更全面的眼光對知識框架進行整理，進而教給學生，學生能系統性的學到語文知識。因此教師要多研究語文單元主題教學的策略，通過實施策略，讓學生學會對學過的知識點進行整理，進而提升學生的語文素養。

參考文獻

[1] 倪大鵬. 基于小學語文單元主題閱讀教學的有效性研究[J]. 百科論壇電子雜志，2021（3）：418-419.

[2] 王斌. 基于小學語文單元主題閱讀教學的有效性研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（20）：702.