淺談生活情境在小學數學教學中的應用

李世林

摘要：隨著時代的發展，傳統的數學教學模式已經逐步被淘汰，對于數學課堂的創新教學模式的研究和實踐，需要采用新的方法。生活化情境教學法為數學教學提供了新思路，它是運用生活化的手段為學生創設一種情境，讓其在情境中激發興趣，掌握知識，提高學習能力。將此法運用到小學數學教學活動中，有助于構建高效的數學課堂，提升教學質量。

關鍵詞：生活情境;小學數學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學生的思維發展尚不成熟，其形象思維能力明顯強于抽象思維能力，而小學數學知識本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學生的思維方式，教師可以運用生活情境幫助學生將抽象的知識具象化，以此降低其學習難度，獲得更好的數學學習效果。

一、引導學生發現生活中存在的數學，營造數學學習氛圍

傳統的教學模式下學生對數學的學習沒有實際的理解，并不能很好地掌握和運用學習到的數學知識，限制了學生的思維，學生不能將學習到的數學知識靈活運用到生活中，會使學生逐漸失去學習數學的自信心，降低了學生對數學學習的興趣。所以數學知識的學習不能只是死板而單一地學習，教師在教學中要在學生的知識掌握和理解上再聯系學生生活中的事例，一方面引導學生主動發現身邊的實際實例，讓學生在思考的過程中能得到自己的啟發，從而激發對數學的學習熱情。另一方面，引導學生發現身邊的數學的，可以為學生的數學知識學習營造一個數學學習的意境，學生受這種教學思想的影響，在現實生活中也會自然而然地聯想到相關的學過的數學知識，并且運用到現實生活中。這樣的訓練培養了學生在不同情景下都能提取關鍵信息的能力，很好地幫助了學生深刻體會與感受數學概念蘊含的知識點，并逐漸掌握對課程的知識的理解，能強化學生對數學的理解，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。

以小學數學四年級的“數學廣角”教學為例，教師在課前可以準備幾套同樣的做飯的流程的小卡片，在課堂上將學生分成幾個小組，教師先布置任務：“如果現在你要做飯，應該要怎樣合理安排才能盡快地做好飯呢？一共用了多長時間呢？”簡單的生活實例可以吸引住小學生的注意力，激起學生的興趣，使學生躍躍欲試。在每組學生得出自己的安排之后，邀請學生上臺展示本組的設計方案，在黑板上擺出方案，用粉筆畫出流程的箭頭。最后由教師來總結學生的方案和時間，再向學生發問：哪種方案是最合理且快捷的？逐漸引導學生思考，共同得出最快捷的方案。教學與現實生活緊密相連，教師為學生創立合適的生活情境能增強學生對數學貼近生活的親切感，讓學生有繼續學習數學的自信心，培養學生對數學的熱情，學生能將課堂中所學習的知識技能與內心的這一份熱情繼續保持，在課外時間能自己積極主動地進行數學知識的學習，進而將數學的學習滲透到成長與發展的各個環節中。

二、強化學生對數學問題的理解

小學階段的學生缺乏獨立思考的能力，無法充分理解數學問題，采用實踐生活教學的形式，能強化學生對數學問題的理解。數學教學的根本目的就是讓學生理解、掌握數學學科的相關知識和概念，因此，教師可以利用實踐生活教學模式將這個過程變得簡單，使復雜難懂的理論知識具體化，加深學生對數學問題的理解。通過引入合適的生活場景，可以幫助學生最快進入學習狀態，小學生注意力無法長時間集中且生性好動，利用實踐生活教學模式，能夠幫助學生集中注意力，提升學生的發散性思維能力，加深學生對問題的理解，從而幫助學生更好地解答問題。

比如，在講解“認識時間”時，教師可以利用多媒體設備播放一段“小李同學一天的生活”的視頻，該視頻中可以包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學、下課、回家、睡覺等時間安排”的內容，教師可以向學生提問，問題設置可以從這幾個方面入手，比如，“小李同學幾點吃早飯？幾點下課？小李同學洗漱用了多長時間？”等，在這個過程中，教師要引導學生觀察視頻中的計時工具，把計時工具列出來讓學生認識和理解。在實踐生活教學模式中，要設置和學生息息相關的生活化場景和學生熟悉的事物，教師發揮引導作用，幫助學生理解，激發學生學習的興趣，提升學生學習的積極性和主動性。

三、借助生活案例，提升課堂教學效率

在數學教學中運用生活情境，教師僅僅創設生活化情境，其效果是遠遠不夠的，原因在于這樣的方式太過單一，只能夠激發學生一時的學習興趣，如果不能讓學生將學習的熱情保持下去，必定會影響生活化情境教學法的最終效果。因此，教師要在創設生活化情境的基礎上，盡可能多地融入一些生活案例來充實生活化情境教學的內容，讓學生的數學課堂學習變得靈活多樣。在這樣長期的數學課堂學習環境下，教師通過開展豐富、靈活的教學形式，能讓學生始終保持對數學的探究興趣和學習熱情，促進學生主動學習和探究。對于生活案例的選擇，教師要進行深入的研究，從學生的生活經驗出發，貼合其學習的實際需求，結合課程教學內容設計生活化情境，才能有效吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。

如在學習《分數》這一內容時，教師通過課件播放一段動畫視頻，用動漫人物來進行分數教學。教師提出具體的問題引導學生進行思考：“喜羊羊過生日，他要將生日蛋糕平分給5只小羊，每只小羊可以得到多少？”然后讓學生想辦法幫喜羊羊解決問題，教師從中給予指導。結合動畫形式引入生活化案例，貼合學生的心理和生活實際的需求，有助于激發學生的探究興趣，促使其更好地理解和認識分數。

在進行數學生活化情境創設時，教師還要結合學生的認知發展水平和生活經驗來開展，要為學生提供充分運用數學知識的機會，促使其通過生活案例，不斷進行數學探索，從而獲得更加豐富的數學生活經驗。

如學習《分米》這一內容時，教師可為學生引入這樣的生活案例，一位同學在日記中寫道：“今天我跑步到校時，老師已經開始講課了，我馬上坐到4米高的凳子上開始學習。”當教師說完后，學生有的竊取私語，有的開始偷笑。教師詢問學生：“這位同學的日記有什么不對的地方？”學生回答：“學校里怎么有4米高的凳子呢？”教師繼續提問：“如果是4厘米呢？”學生思考后回答：“那也不對，4厘米太矮了。”教師繼續提出問題：“看來厘米和米用在這里都不對，那要怎么辦呢？”教師逐步引入“分米”知識點，學生對于這個問題就迎刃而解了。

結束語

總之，教師應當選擇恰當的方式創設生活情境，并且運用生活情境喚醒學生的數學學習熱情、突破數學教學中的難點問題，鍛煉其解決問題的能力。當然，教師還應不斷探索生活情境的有效運用方法，發揮其優勢提升小學數學教學質量。

參考文獻

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