基于核心素養的高中地理深度教學策略研究

孫海靜

摘要：現代教育的重心是培育學生的核心素養，也是此次教育改革的主要內容，在核心素養教學體系中的深度教學模式是一種具有創新意識的教學方式，將傳統模式下的零散教學變得更加具體細致，徹底解決了負面現象。雖然新課程改革已經實施多年，但是依據現實情況來分析，淺層及零散的學習現象仍然普遍存在。為了更好地將新課程改革落到實處，本文就基于核心素養的高中地理深度教學進行策略研究，旨在將高中地理課堂的教學效率得到提升，將地理課堂引入深度教學。

關鍵詞：核心素養;高中地理;深度教學;策略研究

引言：

要想更好的培養學生核心素養的能力，就要對課堂教學提出更嚴格和更高標準的要求。深度教學可以解決傳統教學所帶來的局限性，是一種創新式教學模式，將傳統課堂的表面化和碎片化教學現象加以解決。與之相比，深度教學與傳統教學存在較大的差異性，深度教學是在理論與實踐上超越傳統教學模式的創新和革新。雖然新課程的改革已經進行多年，但是淺層次式的傳統教學現象仍然突出，為了更好地貫徹核心素養的教學目標，就要以學生為主體展開教學穿心，高中地理課堂需要深度教學模式帶來改變。

一、深度學習的內涵與目標

基于深度學習的內涵可以理解為通過有效的課堂內容個創設，把學生有序地組織起來，引導學生將思考走向縱深，超越淺顯的知識框架，將知識運用到實踐當中，以此來幫助學生學會自主思考，調動學生以邏輯思維方式展開知識體系的構建，以便達到深層次的教學價值，不斷提升學生的學習能力和創新能力。在教學目標的設立上以學生的發展為突破口，將教學模式變得更加豐富，讓學生有可選擇的空間，提倡多元化教學。在課堂內容的設置上要以學生理解為重點，加強理論聯系實際的教學目標，在課堂上充分尊重學生主體地位與思考觀點，以便獲得更好的教學效果。課堂教學的本質是教授學生如何運用知識解決現實問題，重點和難點是在于如何運用，教師在統籌謀劃的基礎上要善于將知識點進行歸納和總結，根據教學目標與教學難點設計出更具有深層次的教學內容，通過情境創設，引導學生積極參與到課堂中，幫助學生運用地理思維解決地理問題，從而更好地培養學生的綜合思維與區域認知能力。以該方法展開教學，讓師生有空間和時間進行互動，針對地理知識的屬性特點、生產及應用方式，不斷強化學生的地理科學素養能力。

二、核心素養下高中地理深度教學的策略研究

（一）立足教材內容，制定教學目標

在高中階段的地理課堂來講，如何培養學生的科學素養和核心素養已經成為教學的首要目標，在實踐教學中，教師要以科學思維和核心素養的培養為出發點，明確目標并圍繞目標展開一系列的教學活動。深度教學方案的科學制定與教師的知識儲備量和專業水平有較為明顯的關系，要想讓高中地理課堂的創設更加有深度和內容，就需要教師以教材為根本，針對教學的內容和教學綱要的要求展開具有深度的研究，結合當今教育背景，加強學科之間的關聯性，以符合學生生活實際的內容創設教學內涵，以生活為事例可以更好地抓住學生學習的眼球。因此地理教師要通過綜合分析，在科學的基礎上合理的設計教學。

（二）構建思維導圖，促進知識遷移

高中地理的內容與很多學科之間存在交叉性，重合的知識點較多，根據深度教學的要求與內容來看，應當不斷加強學生的自主學習能力，注重該能力的培養。思維導圖的建立可以把零散分散的知識點進行有效整合，形成容易理解記憶的知識體系，在實際運用上可以幫助學生及時轉換思維角度，靈活解決問題。從課堂教學效果來看，思維導圖教學模式能夠提升學生學習的效率，減少學習盲區，潛移默化地幫助學生進行思維轉換和深入思考。教師還應該在課堂中重點講授解題的思路，從錯題中幫助學生整理出易錯和較為難學的知識點，讓學生能夠查缺補漏，將自身的知識體系組建完整。學會在不同題目中舉一反三，靈活運用所學知識。

（三）淺層至深層的過渡，針對新知識進行深度加工

從教育學的觀點來看，學習加工就是讓學生能夠及時調整并理解知識，強調的是理解而不是單純地接受，要讓學生了解并分析出知識屬性和學科知識之間的關聯。現代教學測驗中以考查學生對知識的運用能力較多，這就要求學生能夠在理解題意的基礎上，將自身學習的地理知識進行歸納和總結，以便不斷提高學生根據地理知識解決實際問題的能力，讓學生把理論與實踐結合得更加緊密。

結束語

要想更好地將深度教學落實在實踐上，就要求高中地理教師擁有較高水平的課堂創設能力，在專業能力上具備足夠的專業知識和較強的學習意識，根據教學綱要的重點及時調整策略，根據不同的教學目的制定相應的教學策略，達到動態平衡。誠然，深度教學的策略有很多種，在實際的課堂運用上也要根據教學情境創設的不同而進行改變，希望教師能夠主動思考，采取最為科學合理的教學方式，把強化學生高中地理知識水平為重點，提升學生地理知識的應用能力作為教學目標，以達到培養學生核心素養的標準。因此，深度加工式的教學模式也是培養學生科學素養的有效方法，根據教學內容鍛煉學生對地理知識的理解，在課堂上要善于運用隨堂提問測驗的方法來檢驗學生對地理知識的理解程度，提出具有指導性的教學策略，引導學生透過問題看本質，以更好的學習意識來學習地理學科。

參考文獻：

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